Для Вас, родители!

Родители маленьких болтунов сокрушаются по поводу неиссякаемого потока речи, который ребенок обрушивает на них день за днем. Но те, в чьих семьях растет молчун, напротив, готовы на все, чтобы крохотный «партизан» наконец заговорил. Вы - одни из них? Тогда давайте поговорим!

      Наверняка, знакомые убеждают вас, что «мальчики всегда начинают говорить позже» или рассказывают истории о детях, которые в 6 лет внезапно заговорили целыми фразами, забыв про годы молчания. Об этих детях я ничего сказать не могу – я их не видела. Но в моей практике было много детей, которые «попадали» в руки логопеда в 5 - 6 лет с ограниченным словарным запасом, искаженной слоговой структурой, грубо нарушенным грамматическим строем речи, не говоря уже о многочисленных проблемах звукопроизношения. У большинства этих детей наблюдались проблемы в развитии речи уже в 1-1,5 года: словарь нарастал очень медленно, долгое время ребенок пользовался сокращенными словами и звукоподражаниями, фразовая речь появилась после 3-4 лет. И даже после начала коррекционной работы положительная динамика проявляла себя очень медленными темпами. К началу школьного обучения проблемы устной речи не удавалось устранить окончательно, что практически всегда приводило к серьезным трудностям в овладении чтением и письмом.

      В то же время, если с детьми, имеющими отставание в раннем речевом развитии, занятии по активизации речи начинали в 2-2,5 года, большинство из них уже через несколько месяцев значительно увеличивали свой словарный запас, начинали пользоваться новыми грамматическими формами, гораздо легче шли на речевой контакт с окружающими.

        Исходя из опыта своей работы, на вопрос «В каком возрасте необходимо начинать занятия с логопедом?», я уверенно отвечаю – «С момента обнаружения отставания в речевом развитии». Не стоит отпускать речевые проблемы на самотек!

        Но, конечно, далеко не все родители имеют возможность отдать свое 2-3-летнее чадо в надежные руки специалиста. Поэтому эти мамы и папы должны стать «домашними логопедами» своим детям, чтобы (слегка перефразируем классика) «не было мучительно обидно за бесцельно прожитые годы», не жить спокойно в ожидании «чуда».

        И для таких «неспокойных» родителей я расскажу о несложных методах, которые помогут развить речь ребенка и заодно укрепят эмоциональную связь между мамой (папой) и малышом.

        Сразу оговорюсь – это касается только детей, психическое развитие которых проходит нормальными темпами и физический слух сохранен. В противном случае я советую обязательно обратиться к специалистам, не надеяться на то, что «все рассосется». А если доктора заверили вас, что здоровье в порядке, приступаем к работе!

        Итак, с чего начнем «учить» малыша говорить?

ГОВОРИТЕ!

Есть мамы и папы, которые полагают, что разговоры с ребенком-молчуном – пустая трата времени, ведь он все равно не вступает в диалог. Трудно придумать большее заблуждение. Наоборот, чем чаще и дольше вы разговариваете с малышом, тем больше у него поводов усвоить новые слова и понятия и захотеть вам ответить! При любом удобном (и неудобном) случае беседуйте: рассказывайте, как работает пылесос, что вы кладете в суп, озвучивайте действия свои и ребенка. Только не стоит употреблять много искаженных «детских» слов (бибика, ававка и т.п.), если чадо вышло из младенческого возраста. Лучше говорить с ним, используя простые, но правильные слова.

     ДОГОВАРИВАЙТЕСЬ!

Общение с ребенком вы должны сделать деловым, т.е. преследующим какие-то цели. Но, как известно, невозможно договориться, если одна из сторон не желает говорить. Тем важнее проявлять большое внимание, если малыш пытается вам что-то объяснить: пусть он и использует для этого нечленораздельные звуки или жесты – вы же не хотите, чтобы малыш обиделся и совсем перестал стараться? Однако, не переусердствуйте: предугадывание желаний ведет к тому, что у него пропадает мотивация к разговору. Часто родителям маленьких «молчунов» советуют на время перестать «понимать» ребенка, чтобы у последнего возникла необходимость заговорить. Это часто дает неплохие результаты. Не случайно, начав посещать детский сад, у детей часто значительно активизируется словарь, они начинают больше говорить. И дело здесь даже не в том, что в детском саду воспитатели проводят специально организованные занятия по развитию речи детей (хотя это несомненный плюс системы дошкольного образования). В детском саду ребенок попадает в новый для себя круг общения, к незнакомым «тетенькам», которые действительно не могут по отдельным звукам «пи» понять, что малыш хочет в данный момент – пить или в туалет. У ребенка возникает мощный мотив – объяснить свои желания окружающим. А значимый мотив всегда является основополагающим моментом развития. Правило общения в данном случае очень простое – если я никому и ничего не хочу сказать, зачем тогда мне вообще учиться говорить?! Значит, малыш должен захотеть общаться, для того чтобы начать «стараться» говорить.

        Но при таком мотивировании ребенка к речи обязательно нужно почувствовать момент, когда малыш начинает проявлять излишнюю нервозность, готов заплакать. После появления слез ребенка, мамы, как правило, сразу перестают добиваться, чтобы малыш произнес нужное слово. До этого момента доводить «общение» ни в коем случае нельзя, иначе ваш малыш быстро поймет, стоит ему заплакать – мама перестанет «мучить» его своим «непониманием». Так формируются стереотипы поведения, ребенок готов начать плакать при малейшем нежелании что-то делать. Наши бабушки это называли «слезами своего добиваться». Если вы видите, что ребенок готов зареветь – отвлеките его внимание на что-то другое. В другой ситуации, когда ребенок будет увлечен игрой или каким-нибудь занятием, вновь продолжите свои попытки создать малышу необходимость говорить.

ИГРАЙТЕ!

Чем активнее вы будете увлечены игрой, тем лучше. «Озвучивайте» игрушки, просите показать тот или иной предмет, где «спрятался» котенок и т.п. Игры формируют тесную эмоциональную связь между родителем и малышом, а это помогает детям раскрыться и заговорить. Игра – самая важная форма деятельности для малыша. Если он увлечен действиями с игрушкой, то для него совершенно естественным является кормить ее, укладывать спать. Простые слова «На!», «ешь!», «спи!», «ай-яй-яй», обращенные к игрушке, получаются у малыша намного легче, чем если бы вы требовали: «Скажи как я!», «Повторяй!»

Затейте игру, в которой речь будет главным условием. Капризный щенок никак не соглашается пить молоко, сколько бы вы не предлагали ему: «Пей! Пей!» Может быть, щенок послушает вашего малыша? Предложите ему покормить игрушку. И после первой же попытки произнести «пей» (или любое звукоподражение, даже отдаленно напоминающее ваше слово), щенок с радостью начинает «лакать» молоко из блюдца. Включайте свой артистизм на полную! «Чавкайте» за собачку, «тавкайте» от удовольствия, одним словом так озвучивайте игрушку, чтобы ваш малыш понял, как рад щенок услышать такое замечательное слово именно из уст своего главного хозяина. А почему бы после этого не покормить котенка? Или кто у нас еще кушать не хотел? Кормим всех, всем говорим «пей!». Так слово легко, в прямом смысле «играючи» входит в активный словарь ребенка. 

Или возьмите на вооружение игру «Доскажи словечко»: выберите для нее самые простые стихотворные тексты или загадки с рифмованным ответом.

Говорит корова … Му-у!

Молока … кому?»

Говорит собака … Ам!

Кошке мяса не … отдам!

Кто живет под потолком? – Бом!

У него есть борода? – Да!

Ну, а шапка и жилет? – Нет!

Кто с ним утром кофе пьет? – Кот!

Кто с ним бегает вдоль крыш? – Мышь!

ЖЕСТИКУЛИРУЙТЕ!

Используйте общеупотребительные жесты совместно с речью – говорите «на», протягивая открытую ладонь, и отрицательно качаете головой, произнося «нет»; разводите полукруглые руки в стороны – «большо-о-о-й»; приближаете ладони – «ма-а-а-ленький». Короткие стихотворные тексты, сопровождаемые такими жестами, превращаются в маленький кукольный театр.

        У медведя дом бо-о-ольшой (руки широко над головой),

        А у зайки ма-а-аленький (приближаем ладони).

        Мишка шел к себе домой … ой-ой-ой! («шагаем» игрушкой-мишкой)

        Прыгал зайка маленький – ай-яй-яй! («прыгаем» игрушкой-зайкой)

ТРЕНИРУЙТЕ ПАЛЬЧИКИ!

Не забывайте о необходимости совершенствования мелкой моторик. Специалисты не зря отмечают тесную связь между ее развитием и становлением речи: доказано, что около трети всей площади двигательной коры мозга занимает проекция ладони. Речевая зона же расположена к ней очень близко, поэтому возбуждение первой, естественным образом приводит к активизации второй. С самыми маленькими детьми в этом вам помогут разнообразные игрушки-вкладыши, игрушки по типу «почтового ящика», где в окошки надо вставить подходящие по форме детали. Дети постарше – более сложные игрушки, конструкторы и т.п. И, конечно, пальчиковые игры – короткие стихотворные тексты, сопровождаемые движениями кистей и пальчиков. Маленьким детям эти игры проводят в режиме «пассивной» гимнастики – загибает, загибает, растирает пальчики на маленькой детской ладошке сам взрослый. Но уже через некоторое время ребенок сам начинает выполнять элементы пальчиковой игры.

        (Ладонь ребенка раскрыта, лежит на ладони взрослого):

        «Этот пальчик – дедушка (загибаем в кулачок большой палец),

        Этот пальчик – бабушка! (то же самое делаем с указательным пальчиком),

        Этот пальчик – папочка (средний палец),

        Этот пальчик – мамочка (безымянный палец),

Этот пальчик наш малыш, а зовут его … (загибаете в кулачок мизинец и называете имя своего ребенка).

Если вашему малышу 1-1,5 года трехсложные слова де-душ-ка, ба-буш-ка и т.п. легко можно заменить на двусложные де-да, ба-ба и т.п. Это позволит вашему ребенку самостоятельно договаривать последние слова в каждой строчке.

ПОВТОРЯЙТЕ!

У малышей сильно развиты механизмы подражания: они сейчас напоминают обезьянок, и этим можно замечательно воспользоваться в целях развития речи. Начните с простых пальчиковых игр или речи с движением: пусть сначала ребенок научиться повторять за вами серию одиночных движений, а потом уже – их совмещать. Говорите достаточно громко и четко артикулируйте. Через некоторое количество повторений движений рук ребенок начнет и произносить вместе с вами отдельные звукоподражания или даже слова. Не пытайтесь изобретать велосипед! Классический пример таких игр – знакомые с детства «Ладушки», «Сорока-ворона», «Коза рогатая» и др. Наши бабушки и прабабушки пользовались этими потешками с большим успехом. Современные «новаторские разработки», по сути, являются лишь усовершенствованными старыми. Самое важное – чтобы игра нравилась вашему малышу. Тогда ему будет не лень повторять ее многократно, а все знают, что «повторение – мать учения»!

ПОМОГАЙТЕ!

Пусть малыш на первом этапе использует любые доступные ему средства общения: звуки, жесты, движения. Если ребенок указывает на игрушку, озвучьте его желание «Хочешь поиграть с мишкой?». При этом требуйте ответной реакции: пусть кивает головой, или, наоборот, мотает. Не бойтесь задавать наводящие вопросы и намеренно создавать ситуации, требующие речевого общения. Хорошо в этом помогает совместная деятельность: лепка, рисование, аппликация – советуйтесь с ребенком по поводу каждого действия.

        НАБЕРИТЕСЬ ТЕРПЕНИЯ!

На самом деле, ребенку совершенно все равно, во что и какими игрушками играть – лишь бы вы принимали в этом активное участие. Просто будьте рядом, делайте что-нибудь вместе, терпеливо и настойчиво говорите, несмотря на то, что вам пока не отвечают. Пройдет какое-то время – и малыш порадует вас первыми словами.

Очень часто многие родители замечают у своих детей только нарушение звукопроизношения и не видят необходимости переводить своего ребенка в специализированную логопедическую группу. Зачастую, это только верхушка айсберга, и коррекция речевого дефекта невозможна в полном объеме в условиях общеобразовательной группы детского сада.

В нашем детском саду работают две логопедические группы для детей с логопедическим заключением ОНР. Подробнее остановлюсь на этом речевом нарушении.

Что такое общее недоразвитие речи (ОНР)?

В настоящее время дошкольники с недостатками речевого развития составляют едва ли не самую многочисленную группу детей с нарушениями развития. Из них больше половины детей имеют логопедическое заключение ОНР - общее недоразвитие речи.

Под термином (ОНР) понимаются различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне при нормальном слухе и интеллекте. Для речи таких детей характерны следующие признаки:

-более позднее начало речи (первые слова появляются в 3-4, а иногда и в 5 лет);

-экспрессивная речь отстает от импрессивной (ребенок понимает обращенную к нему речь, но сам не может озвучить свои мысли);

-дети неправильно согласуют различные части речи между собой, не используют в речи предлоги, затрудняются в словообразовании;

-у детей с ОНР нарушено произношение нескольких или всех групп звуков;

-речь детей с общим недоразвитием речи малопонятна.

Выделяют четыре уровня ОНР

1 уровень — у детей полностью отсутствует речь, их словарный запас состоит из «лепетных» слов, звукоподражаний, мимики и жестов;

2 уровень — к «лепетным» выражениям добавляется искаженные, однако достаточно понятные общеупотребительные слова. При этом у детей заметно нарушена слоговая структура, а произносительные возможности отстают от возрастной нормы;

3 уровень — уже появляется развернутая речь, ребенок может произносить целые фразы, однако присутствуют нарушения фонетико-фонематического и лексико-грамматического характера. Свободное общение с окружающими затруднено, дети могут вступать в контакт только в присутствии близких людей, которые вносят пояснения в их речь;

4 уровень — наблюдается отсутствие нарушений звукопроизношения, но при этом дети имеют не внятную дикцию, часто путают местами слоги и звуки. На первый взгляд эти недостатки кажутся несущественными, но в итоге затрудняют у ребенка процесс обучения чтению и письму.

Причины общего недоразвития речи

Среди причин общего недоразвития речи выделяют разнообразные факторы как биологического, так и социального характера. К биологическим факторам относят: инфекции или интоксикации матери во время беременности, несовместимость крови матери и плода по резус- фактору или групповой принадлежности, поражение плода во время беременности (вызванное инфекцией, интоксикацией, кислородным голоданием), послеродовые заболевания ЦНС и травмы мозга в первые годы жизни ребёнка.

Вместе с тем ОНР может быть обусловлено неблагоприятными условиями воспитания и обучения, может быть связано с недостаточным общением со взрослыми в периоды активного развития речи. Во многих случаях ОНР является следствием комплексного воздействия различных факторов, например, наследственной предрасположенности, органической недостаточности ЦНС (иногда легко выраженной), неблагоприятного социального окружения.

Коррекция речи у детей с ОНР

Общее недоразвитие речи относится к тяжелым нарушениям речи. И исправить это нарушение самостоятельно невозможно. Для таких детей создаются специальные логопедические группы, в которые дети зачисляются на два года. Коррекционная работа проводится комплексно. В зависимости от периода обучения, учитель-логопед ежедневно проводит групповые и подгрупповые занятия по формированию лексико-грамматического строя, формированию звукопроизношения и подготовке к обучению грамоте, а также по развитию связной речи. Два раза в неделю с каждым ребенком проводятся индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения.

В вечернее время воспитатели проводят коррекционную работу по заданию логопеда, с целью закрепления новых знаний, умений, навыков.

При необходимости, наблюдение осуществляет врач-невролог.

Один раз в неделю учитель-логопед задает домашнее задание для повторения пройденного материала.

Такая структура коррекционной работы позволяет максимально исправить речевое нарушение и сформировать полноценную гармоничную личность.

Учитель-дефектолог                                                      Артёменко М.Г.

Обычно, если ребёнок в 2-2,5 года совсем не говорит или говорит мало слов, это вызывает тревогу родителей, и они обращаются к врачу. Ну, а если ребёнок говорит много, но плохо? Нередки случаи, когда в 3-4 года ребёнок произносит слова невнятно, его речь совершенно неразборчива, так что часто его не может понять даже мама. Бывает, дети не произносят некоторые звуки, заменяют одни звуки другими или у них нарушен ритм и темп речи: одни говорят захлёбываясь, очень быстро, другие, наоборот, тянут слова. Такие нарушения, как правило, мало волнуют родителей, они склонны думать, что всех детей в этом возрасте сложно понять, что это норма. Конечно, в раннем возрасте речь детей несовершенна, они смягчают, пропускают или заменяют звуки речи, но это является нормой только для детей не старше 2.5-3 лет.

Нарушения речи достаточно изучены и накоплен большой опыт работы с детьми разного возраста. Поэтому уже в раннем возрасте малыша вы можете обратиться к специалисту, чтобы речевые нарушения были исправлены поскорее.

Помните, что чем старше становится ребёнок, тем более стойкий характер приобретает то или иное нарушение речи и тем труднее его исправить. Поэтому важное значение имеет ранняя логопедическая, педагогическая и психологическая работа с детьми.

От рождения до года.

У новорождённого необходимо развивать зрительные, слуховые, осязательные процессы. С 1-го месяца ребёнка учат внимательно всматриваться в лицо разговаривающего с ним, фиксировать взглядом неподвижные предметы и следить за движением игрушек. С малышом необходимо разговаривать – это учит его прислушиваться к звукам речи, пению, другим окружающим звукам.

В возрасте 2-3 месяцев у ребёнка появляется гуление ( звуки «а-а», «а-э», «аху», «агу», «гхэ»). Молчание ребёнка должно вызвать тревогу у родителей.

На 4-ом месяце детей учат поворачивать голову на звук погремушки, на голос зовущего, невидимого для ребёнка. Общение со взрослыми должно всё время создавать радостное настроение у малыша, вызывать двигательную и голосовую активность. Необходимо с ним постоянно разговаривать, поддерживать гуление (можно совместно с ним петь гласные звуки).

 С 6 месяцев ребёнку показывают части тела, одежды, мебель, предметы домашнего обихода. Вкладывают игрушку в ручонку и стимулируют толкать и двигать её.

В возрасте от 9 до 12 месяцев ребёнка приучают отыскивать игрушку, находящуюся на обычном месте. Малышей учат различать имена взрослых, названия частей тела, одежды, игрушек, приучают выполнять простые просьбы: открывать и закрывать коробочку, вкладывать туда игрушку, разбирать и собирать пирамидку (без учёта величины колечек).

Продолжают упражнения по развитию голоса. Ребёнка учат имитировать гудок паровоза, мычание коровы и др. Следует интенсивно развивать дыхание: дуть на пламя свечи, на ватку, пушинки, на полоски разноцветной бумаги, укреплённые на перилах кровати перед глазами ребёнка. В этом возрасте учат простым игровым движениям («ладушки», «до свидания», «здравствуй»).

Внимание! Что должно насторожить в речевом развитии годовичка:

·     ребёнок не оглядывается, услышав новые звуки, например, звонок в дверь, шум пылесоса, лай собаки;

·     не сообщает (жестом или лепетом), если хочет чего-то ещё;

·     нет понимания слов, обозначающих названия часто употребляемых предметов (чашка, вода, игрушки), требований «Иди сюда», «Дай» и т. д.;

·     не откликается на своё имя;

·     не пытается подражать звукам;

·     не произносит слова типа «мама», «папа», «дай», «нет»;

·     не реагирует на слово «нет», «нельзя», на изменения в тоне голоса взрослого.

От года до двух лет

Ребёнку объясняют названия одежды, мебели, посуды, некоторых животных и растений. Учат подбирать по подобию (соотносить) два основных цвета, различать и подбирать резко контрастные формы (шар, кубик, кирпич). Малышу показывают, как играть с конструктором, строить из кирпичиков домики, башенки, ворота, паровозики и др. Когда ребёнок занят «строительством», необходимо следить за тем, чтобы он пользовался обеими ручками.

Для обогащения речи малыша взрослым следует описывать, проговаривать все свои действия и движения ребёнка. Игры по развитию дыхания приобретают разнообразный характер: надувание резиновых игрушек, шаров. Малыш учиться пускать мыльные пузыри. Кроме того, развивают звукоподражание крикам животных и птиц ( петушку, собачке, птичке, утке ). Существенным моментом для психического и речевого развития являются простые игры, например, кормление куклы, укладывание её спать.

Внимание! Что должно насторожить в речевом развитии двухлетки:

·   когда ребёнок говорит, между зубами высовывается кончик языка, раздуваются щёки, а речь при этом имеет свистящий или хлюпающий оттенок;

·    говорит «в нос» (такая речь не всегда связана с аденоидами);

·  не реагирует на ваши слова «Кати мяч», «Обними куклу» (не понимает речи, но неречевые звуки – стук, звон погремушки и т. п. – воспринимает);

·     не показывает по просьбе части тела, изображения на картинках;

·     не проявляет интереса к слушанию стихов, сказок, потешек, песенок;

·     не задаёт вопросы, например, «Где кошка?»;

·     не появляются простые предложения, например, «Дай пить».

Два-три года

Ребёнка учат узнавать на картинках и самостоятельно называть домашних животных, птиц, некоторые растения: овощи (морковь, огурец, помидор), фрукты (яблоко, груша, апельсин, банан).

 В играх значительно возрастает количество ручных действий. Это игры: «Кукла убирает комнату», «Выкупаем куклу». Мамочка подбирает игры, способствующие формированию познавательной деятельности:

* для развития зрительного восприятия цвета и формы – предметное лото, перекладывание цветных шаров (красные, синие, жёлтые, зелёные);

* для формирования количественных представлений – показать много-мало игрушек, дать много или один предмет;

* для определения толщины и величины – большие и маленькие (посуда, животные, кубики);

* для развития пространственных представлений и вниманий – «сделай, как было», подбор парных картинок, разрезные картинки (составление целого из 2-4 частей), нанизывание колец на шнурок, продевание шнурков в дырочки на картоне.

Внимание! Что должно насторожить в речевом развитии трёхлетки:

·    ребёнок замкнут, не хочет общаться со сверстниками;

·    говорит очень мало, пытается пользоваться не словами, а жестами, мимикой, звукосочетаниями;

·    гнусавит ( голос звучит с сиплым носовым оттенком);

·    захлёбывается словами и задыхается, когда говорит;

·    речь хлюпающая;

·    заикается;

·    не понимает обращённой к нему речи;

·   не слышит, когда зовут из другой комнаты, всегда очень внимательно смотрит на губы говорящего;

·    вы плохо понимаете то, что говорит малышок;

·  кроха не выполняет двухступенчатую инструкцию, например, «Куклу положи спать, а мишке дай суп»;

·    не различает «домашние звуки»: телефонный звонок, звук телевизора, хлопание двери;

·    не строит предложения, состоящие из двух-трёх слов.

Три-пять лет

Детей учат правильно называть предметы обстановки, личного обихода. В четыре года ребёнок должен уметь называть и описывать предметы, овощи, ягоды по цвету, форме, вкусу, величине.

В этом возрасте идёт разграничение некоторых пространственных и временных представлений. Появляются слова, обобщающие эти понятия:»сегодня», «завтра»,» здесь», «там», «вверху», «внизу»,

«близко», «далеко». С малышами проводятся игры по выполнению действий, связанных с понимание предлогов «в», «на», «под».

Ребёнка активно привлекают к рисованию, лепке, играм с конструктором. Детям дают заводные игрушки, учат раскладывать отдельно большие и маленькие шарики, собирать разнообразных матрёшек. Учат различать и называть существенные детали некоторых предметов: у стула – спинка, ножки, сиденье, у платья – рукава, воротник. К этому возрасту ребёнок должен знать своё имя, фамилию, адрес, возраст.

Внимание! Что должно насторожить в речевом развитии четырёхлетки:

·    не понимает обращённой речи, отказывается и не хочет слушать тексты для малышей его возраста;

·    речь ребёнка не понимают другие люди;

·    малыш не может объяснить словами, что с ним случилось, что он хочет;

·    не задаёт вопросов;

·    произносит неправильно большинство звуков;

·    речь крохи интонационно невыразительна, гнусава или неразборчива;

·    ребёнок не отвечает на вопросы: «Кто?», «Что?», «Где?», «Почему?»;

·    не может рассказать о том, что делал в детском саду, пересказать, что ему читают;

·    не пользуется предложениями, состоящими из трёх-четырёх слов;

·    не сопровождает свои действия речью, не комментирует своих рисунков.

Внимание! Что должно насторожить в речевом развитии пятилетки:

·     речевое развитие осталось на уровне четырёхлетки;

·     малыш невнимателен к речи окружающих, неверно понимает смысл слов, фраз;

·  в речи допускает большое количества аграмматизмов (говорит: «Мой рука», «Моя брюки», «Нет ротов»);

·    затрудняется даже с помощью картинок пересказать знакомую сказку, рассказ;

·   не исчезло так называемое физиологическое косноязычие, характерное для детей до 4 лет (смягчённое произношение согласных, замена и пропуск звуков, неточное произношение слов и фраз);

·   не может запомнить и прочитать наизусть короткое стихотворение, потешку, не знает считалок;

·    не пользуется предложениями, состоящими из пяти-шести слов;

·  не сопровождает свои рисунки речью и не стремится рассказать взрослым или сверстникам, что он изобразил или хотел изобразить.

Пять-семь лет

Развивают пространственные представления: ребёнок по инструкции должен переставить предметы в разных направлениях (Поставь куклу за домик, перед домиком»). Проводят игры по узнаванию на ощупь различных предметов, предварительно показав их, и по памяти – игра «Волшебный мешочек» (лоскутки материала, кубики, катушки от ниток, шарики, другие предметы и игрушки помещаются в непрозрачный мешочек, их ощупывают, называют и вынимают.

Детей учат определять последовательность времён года. Взрослый описывает отличительные признаки каждого сезона и показывает их на картинках.

Для формирования обобщений проводится игра «Четвёртый лишний», когда из четырёх предметов нужно выбрать один лишний, не связанный с остальными тремя, и объяснить, почему нужно убрать именно этот предмет ( например, лишний здесь лук, потому что это овощ, а яблоко, груша и апельсин – это фрукты).

Для развития понимания причинно-следственных отношений используются игры-отгадывания, например, что плавает, а что тонет. Перед детьми ставят таз с водой и самые разнообразные предметы, сделанные из металла, бумаги и дерева, которые ребёнок самостоятельно опускает в воду и проверяет их свойства.

Внимание! Что должно насторожить в речевом развитии шестилетки:

·  речевое развитие ребёнка осталось на уровне трёхлетки, когда используются слова так называемой «автономной» речи: ля-ля, ко-ко;

·   речь ребёнка невыразительна, монотонна;

·   звукопроизношение на уровне 4-5 лет, с нарушением дифференциации звуков;

· «проглатывает» окончания, допускает аграмматизмы, характерные для детей более младшего возраста;

·    не может самостоятельно пересказать знакомую сказку или рассказ;

·   не может рассказать связно, что он видит на картинке, только перечисляет изображённые объекты;

·  не может составить рассказ по серии сюжетных картинок или описать какое-либо событие из своей жизни;

·   говорит много, «сразу обо всём», перескакивает с темы на тему, с начала в конец;

·  отказывается играть в речевые игры типа:» Доскажи словечко», «Скажи наоборот», «Назови другим словом»;

·   некритичен к своей речи.

Предложенные методы и приёмы воспитания и обучения позволяют значительно развить несформированные функции и подготовить ребёнка к школе. А если вы заметили хотя бы одну из перечисленных речевых особенностей, то лучше обратиться к учителю-дефектологу.

Учитель-дефектолог                                                             М.Г Артёменко

Иногда это бывает подражание неправильной речи окружающих – не только взрослых, но и детей, сверстников. Поэтому постарайтесь сделать так, чтобы правильную, красивую речь Ваш ребёнок слышал гораздо чаще, чем дефектную: читайте ему вслух детские книжки, давайте слушать записи сказок в исполнении профессиональных артистов… Очень важно также следить за тем, чтобы при общении с ребенком Вы избегали «сюсюканья», «детской речи». Часто этого бывает вполне достаточно, чтобы преодолеть речевые ошибки, да и ребенку гораздо приятнее, когда с ним разговаривают, как со взрослым.

Причинами нарушения произношения могут быть также слабость мышц языка и губ или легкое расстройство координации движений (неумение выполнять языком и губами точные целенаправленные движения). Чтобы проверить, не это ли является причиной Ваших проблем, расскажите ребенку «Сказку о веселом Язычке» и понаблюдайте за тем, как он будет выполнять упражнения. Хорошо, если во время сказки ребенок будет видеть себя в зеркале.

Причиной того, что Ваш ребенок неправильно произносит некоторые звуки может быть также недостаточное развитие у него так называемого фонематического слуха, то есть способности воспринимать на слух очень тонкие различия между звуками русского языка, например, между с и ц, р и л. Как проверить состояние фонематического слуха у ребенка? Поиграйте с ним в игру, которая называется «Эхо».

- Помнишь, мы с тобой были в лесу и слышали эхо? Давай поиграем в Эхо. Я буду что-нибудь говорить, а ты за мной повторяй все в точности, как эхо. Готов? Повторяй за мной!

Па-пя-па.

Ди-ди-ды… и т.п.

Мама мыла Милу мылом.      Проверяется способность различать твердые и мягкие согласные.

Бо-по-бо.

Ту-ду-ду.

Почка-бочка.

Год-кот.

Дочка-точка-дочка.      Проверяется способность различать звонкие и глухие согласные.

Со-шо-со.

Ща-ча-ща.

Мишка-миска.

Крыса-крыша-крыса.    Проверяется способность различать свистящие и шипящие согласные.

Ра-ла.

Лу-ру-лу.

Рожки-ложки.

Лак-рак-лак.        

Проверяется способность различать звуки р и л.

Если ребенок не может повторить правильно, из-за того, что не выговаривает какой-то звук, воспользуйтесь таким приемом: подберите соответствующие картинки, игрушки или предметы и попросите малыша показать Вам, где Мила, а где мыло, где лак, а где рак.

Итак, Вы протестировали ребенка и определили причины нарушения звуков. Возможно даже, у него оказался своеобразный «букет» из всех трех. Что делать дальше? Если Вашему ребенку уже исполнилось пять лет, быстренько хватайте его под мышку и бегите к ближайшему учителю-дефектологу. Если ему нет еще четырех – не торопитесь, скорее всего, с возрастом все придет в норму. А если Вашему чаду от четырех до пяти, ему помогут справиться с «неправильными» звуками специальные упражнения.

Ребенок повседневно сталкивается с предметами и явлениями. Перед ним открывается много интересного, нового и привлекательного. У него возникают вопросы: «Что это? Как называется? Из чего и как сделано? Для чего?»

И если четко и обстоятельно взрослые ответят на вопросы детей, произойдет расширение словарного запаса ребенка. Родителям надо постепенно знакомить детей с предметами и явлениями окружающей жизни, учить правильно называть предметы домашнего обихода, одежду, посуду, игрушки, с которыми ребенок играет. Гуляя рядом с малышом на улице, показывать и называть здания, транспорт, растения, и другие интересующие ребенка объекты. Запас слов ребенка значительно расширится, если родители научат его различать и называть не только предметы, но и существенные детали предметов, различать их по форме, назначению и названию, определять сходные предметы.

Ребенку надо помочь понять смысл каждого слова, запомнить его, правильно употреблять слово в речи. Для этого следует широко использовать окружающие предметы и природные явления. «Посмотри, сколько красивых листьев на земле, - обращает родитель внимание ребенка, - это осенний ветерок сорвал их с деревьев, закружил в воздухе и укрыл ими землю. Это листопад». – «Листопад», - повторяет ребенок. Таким образом, представление о листопаде сливается воедино в сознании ребенка с новым словом. Но назвать один раз слово, объяснить его смысл еще недостаточно. Для закрепления нового слова, например, «листопад», можно показать малышу картинку, на которой художник запечатлел это красивое явление, прочитать рассказ или стихотворении:

Падают, падают листья,

В нашем саду листопад.

Желтые, красные листья

По ветру вьются, летят…

И только тогда, когда новое слово будет применено ребенком правильно, можно утверждать, что оно вошло в его активный словарь осмысленно.

Детская речь бедна прилагательными. Задача взрослых помочь ребенку освоить качество знакомых предметов. Как это сделать? Покажите ребенку предмет, определите его форму, величину, цвет, отметьте его качества и свойства (мягкий или твердый, тяжелый или легкий, теплый или холодный). При этом не надо забывать, что у ребенка мал жизненный опыт и одного лишь восприятия для этого недостаточно. Ребенок должен и посмотреть, и потрогать предмет, сжать, сдавить, взвесить, погладить, сравнить с уже известными предметами. Например, перед ребенком два мяча – большой и маленький. Сравнивая их, ребенок отмечает: большой мяч – зеленый с синим, маленький – красный. Оба мяча гладкие и круглые, их можно катать и гладить. Так незаметно для себя ребенок знакомится с разными качествами предметов, пополняет словарь новыми словами, обозначающими качество. Лучше всего ребенок запоминает качества предметов при их сравнении.

Помочь детям сознательно усваивать слова и активно пользоваться ими могут следующие упражнения:

«Подбери определения» - например, к слову «яблоко». Какое оно: спелое, сочное, румяное, вкусное.

«Узнай предмет по определению» - белое, длинное, чистое, махровое … (полотенце)

«Кто что делает?» - повар … (варит, жарит, печет); вечер … (воет, срывает листья, поднимает пыль, надувает паруса).

«Что чем делают?» - рисуют … карандашом, мелком, углем, фломастером, кисточкой)

«Назови часть целого» - дерево … (ствол, ветки, корень, листья); обедать (наливать, накладывать, отламывать, есть, пить) и т.п.

Речь не передается по наследству, ребёнок перенимает речь от окружающих. Поэтому так важно, чтобы взрослые в разговоре с малышом следили за своим произношением, говорили с ним не торопясь, чётко произносили все звуки и слова спокойным приветливым тоном. Обязательно учитывать, что некоторые слова малыш слышит впервые, и как он их воспринимает, так и будет произносить.

        Неряшливая, торопливая речь взрослых отрицательно скажется на речи ребенка, он будет невнимательно относиться к своим высказываниям, не заботиться о том, как его речь воспринимается другими. Если дома говорят громко, торопливо, раздражённым тоном, то и речь ребёнка будет такой же. Нередко причиной неправильного произношения звуков является подражание ребенком дефектной речи взрослых, товарищей. Нельзя «подделываться» под детскую речь, произносить слова искаженно, употреблять вместо общепринятых слов усеченные слова: например, «Где бибика?». Это ничего, кроме вреда не даст – будет лишь тормозить усвоение звуков, задерживать овладение словарем. Нельзя часто употреблять слова с уменьшительными суффиксами, недоступных слов для понимания, сложных слов в слоговом отношении.

        Если ребенок неправильно произносит какие-либо звуки, слова, не следует передразнивать его. Нельзя требовать правильного произношения звуков, когда процесс формирование звука еще не закончен.

        Нельзя ругать малыша за плохую речь, а лучше дать правильный образец для произношения.

  Проговорите звук совместно с ребенком.

·     Выясните, как располагаются губы, зубы, язык при произнесении данного звука.

·     Используете ли вы голос при произнесении этого звука.

·     Вместе с ребенком найдите слова, которые начинаются с данного звука, затем придумайте слова, где этот звук встречается в начале слова, в середине и в конце.

·   Нарисуйте букву, которая обозначает этот звук в тетради, вылепите ее из пластилина, вырежьте из бумаги, сконструируйте из счетных палочек.

·     Нарисуйте предметы, которые начинаются на данный звук.

         Терпения! Успехов вам!

Жил да был Веселый Язычок. А у тебя есть язычок? Покажи. У Веселого Язычка был домик. Домик очень интересный. Что это за домик? Догадался? Это рот. Вот какой интересный дом был у Веселого Язычка. Чтобы Веселый Язычок не выбегал, его дом всегда был закрыт. А чем закрыт домик? Губами. Покажи, где у тебя губы. Видишь их в зеркале? Но кроме одной дверки, у этого домика есть вторая дверка. (Здесь Вы должны улыбнуться, так чтобы видны были верхние и нижние зубы.) Как называется эта дверка? Зубы. Покажи свои зубки. Посмотри на них в зеркало.

Однажды захотелось Веселому Язычку посмотреть на солнышко и подышать свежим воздухом. Сначала открылась первая дверка. Покажи, как она открылась. Да так и осталась стоять открытой. Не закрывай первую дверку, пока я не скажу. (В норме ребенок может удерживать такое положение 5-6 секунд без подергиваний, толчков, уголки губ растянуты симметрично.) А теперь закроем первую дверку. Снова откроем. Закроем. (Повторите это упражнение 3-4 раза. В норме движение выполняется ребенком с полной амплитудой, без затуханий, легко, плавно, достаточно быстро.) Открылись дверки в домике Веселого Язычка, и он высунулся наружу, но не весь, а только кончик. Показался Язычок и спрятался – холодно на улице.

В домике у Веселого Язычка есть постелька, где он спит. Посмотри, как спокойно он спит. (Язык лежит на дне ротовой полости распластанным, без бугорков, спокойно, неподвижно.) Пусть твой язычок так же спокойно поспит. Не буди его, пока я не скажу. (Такое положение также удерживается ребенком в норме 5-6 секунд без толчков и подергиваний, боковые края языка расположены симметрично.) Закроем сначала вторую дверку, а потом первую. Наш Язычок очень веселый, он любит веселиться, прыгать, иногда даже достает до потолка. Потолок в доме Язычка называется нёбо. Пусть твой язычок допрыгнет до потолка и погладит нёбо. А теперь пусть язычок достанет потолок и посидит там немножко. (Движение должно выполняться только языком, без вспомогательных движений губ и нижней челюсти. Рот широко открыт. Спокойно, без подергиваний язык удерживается наверху в течение 5-6 секунд.) Потом Веселый Язычок спустился вниз, опять подпрыгнул до потолка. Спустился. Подпрыгнул… (Упражнение повторяется несколько раз. Ребенок в норме сразу находит правильное положение языка, движения выполняет легко, быстро, с полной амплитудой.) Напрыгался язычок, утомился и пошел спать. Пусть немножко отдохнет.

На следующий день Язычок решил еще раз проверить, не стало ли теплее. Когда все дверки были открыты, Язычок выглянул, посмотрел влево, вправо, вверх, вниз (ребенок должен знать направления движения языка, сразу находить нужное положение, стараться выполнить их в полном объеме), почувствовал, что стало холоднее и ушел в свой домик. Сначала закрылась одна дверка, а затем и вторая. Вот и вся сказка про Веселого Язычка. 

Существует тесная связь между уровнем развития речи и степенью развития мелкой моторики.

Для развития мелкой моторики рук желательно ежедневно делать какие-либо упражнения:

• катать по очереди каждым пальцем камешки, мелкие бусинки;
• разминать пальцами пластилин;
• вырезать фигурки, полоски по контуру;
• складывать из палочек, спичек геометрические фигуры, буквы;
• работать с мозаикой;
• раскрашивать контурные изображения предметов цветными карандашами;
• нанизывать крупные пуговицы, бусины, шарики на нитку;
• застегивать пуговицы, крючки, молнии, кнопки, закручивать крышки, заводить механические игрушки ключом.

В настоящее время рядом исследователей ( М.И.Кольцова, Е.И. Исенина, А.В. Антакова-Фомина) доказано, что развитие мелкой моторики пальцев рук положительно сказывается на становлении устной речи и письма.

По данным М.И.Кольцовой, морфологическое и функциональное формирование речевых зон совершается под влиянием кинестетических импульсов, поступающих от рук.

Научными исследованиями доказано, что систематическая работа по развитию мелкой моторики рук, способствует более быстрому овладению детьми правильным звукопроизношением, навыком письма.

Для развития мелкой моторики рук желательно ежедневно делать какие-либо упражнения:

-   катать по очереди каждым пальцем камешки, мелкие бусинки;

-  разминать пальцами пластилин;

-  вырезать фигурки, полоски по контуру;

-   складывать из палочек, спичек геометрические фигуры, буквы;

-   работать с мозаикой;

- раскрашивать контурные изображения предметов цветными карандашами;

-     нанизывать крупные пуговицы, бусины, шарики на нитку;

-   застегивать пуговицы, крючки, молнии, кнопки, закручивать крышки, заводить механические игрушки ключом.

Учитель-дефектолог                                                             М.Г. Артёменко

Педагог-психолог                                                              В.В. Цыркунович

Главная задача, стоящая перед системой дошкольного воспитания – всестороннее развитие личности ребенка и подготовка детей к школе. Для того, чтобы ребенок успешно осваивал учебную деятельность у него должны быть развиты к моменту поступления в школу все виды памяти.

Память – один из важнейших психологических процессов, с помощью которого ребенок познает окружающий мир. Чтобы ребенок успешно осваивал учебную деятельность, у него должны быть развиты к моменту поступления в школу все виды памяти.

Виды памяти:

- образная (зрительная, слуховая, осязательная, обонятельная);

- словесно-логическая;

- двигательная.

Индивидуальные особенности памяти. Существует три типа памяти:

-наглядно-образный;

- словесно-логический;

- промежуточный (гармонический).

Дети, которые относятся к первому типу, лучше запоминают картины, лица, цвета, звуки.

Дети, которые относятся ко второму типу, лучше запоминают понятия, словесные формулировки, формулы.

Дети, которые относятся к третьему типу, одинаково хорошо запоминают наглядно-образный и словесно-логический материал.

Родители часто недоумевают, почему их малыш с трудом разучивает стишок, который задали к празднику, а полюбившиеся песенки или стихи запоминает легко и может повторять их бесконечно? От чего зависят способности к запоминанию? И, самое главное можно ли развить память ребенка? Развитие памяти заключается в качественных изменениях процессов памяти и в трансформации содержания фиксируемого материала. Это очень важно для детей, и в повседневной жизни, и в учебе. Недаром при оценке интеллектуальной готовности ребенка к школе одним из важнейших критериев является его развитая память. Ведь это предпосылка к успешному и разностороннему познанию мира, усвоению новой информации. Чем больше внимания родители уделяют развитию различных видов памяти, внимания и воображения малыша, тем выше интеллектуальный потенциал их ребенка. Именно поэтому во все наиболее действенные методики раннего интеллектуального развития обязательно включаются упражнения и игры на развитие всех видов памяти.

   Стимулировать процесс развития памяти помогут специальные упражнения и игры.

Для развития памяти ребенка можно использовать следующие игры:

«Игра в слова»

1. Постарайся запомнить: кот, мел, шар, чай, дом, лес.

Проверь себя, смог ли ты запомнить все слова.

2. Постарайся запомнить: ваза, мыло, окно, конь, стол, тигр, арбуз, брат.

Проверь себя.

3. Постарайся запомнить: рыба, снег, шкаф, сани, мука, дверь, лето, пенал, мясо, звезда.

Проверь себя.

4. Запомни рассказ и повтори дословно: Сережа встал, умылся, оделся, позавтракал, пошел в школу.

Проверь себя.

Игра в слова «Гуляем по зоопарку»

Пусть ребенок закроет глава и представит, что гуляет по зоопарку. «Буду называть тебе зверей, ты должен вспомнить тех, кого я не назвал».

ВНИМАНИЕ!

Тюлень, лось, баран, тигр, крокодил…..

ЗАДАНИЕ 1.

Перечисли животных, которых ты знаешь.

ЗАДАНИЕ 2.

Внимательно посмотри на эти рисунки и покажи животных, которых я назвала.

ЗАДАНИЕ 3.

Найди на картинках животных, которых назвал ты.

ЗАДАНИЕ 4.

Картинки убираются. Ребенка просят вспомнить животных в том порядке, в каком они назывались.

Игра «Снежки»

ЗАДАНИЕ 1.

Представь снег.

- Вспомни, какого цвета снег. Всегда ли он белый?

- Вспомни, как солнышко заставляет снег искриться.

ЗАДАНИЕ 2.

- Вспомни, как хрустит снег под нашими ногами. Как ты думаешь, с чем можно сравнить хруст снега под ногами человека?

ЗАДАНИЕ 3.

- Представь, что ты держишь в руках пригоршню снега.

- Представь, что ты делаешь шарик из снега. Что ты чувствуешь?

РАССКАЖИ.

Игра «Запахи и звуки».

ЗАДАНИЕ.

Представь, что идет дождь. Ты стоишь у окна и смотришь на улицу. Что ты видишь? Расскажи.

Представь капли дождя, ударяющие по стеклу. Вспомни как шумит дождь. Что такое шум дождя?

Дождь закончился. Мы вышли на улицу. Вспомни запах земли, травы после дождя. Как ты думаешь, с чем можно сравнить запах травы, умытой дождем?

Игра «Вкус и запах»

ЗАДАНИЕ 1.

Представь лимон.

- Каков он на вкус?

- Вспомни, как пахнет лимон? Расскажи об этом.

- Представь, что ты держишь лимон в руке. Что ты чувствуешь?

ЗАДАНИЕ 2.

Нарисуй лимон.

ЗАДАНИЕ 3.

Представь апельсин.

- Каков он на вкус?

- Вспомни, как пахнет апельсин? Расскажи об этом.

- Какого цвета апельсин?

- Представь, что ты держишь апельсин в руке. Что ты чувствуешь?

ЗАДАНИЕ 4.

Нарисуй апельсин.

ЗАДАНИЕ 5.

Расскажи, чем отличаются лимон и апельсин. Чем они похожи?

Развитию словесно-логической памяти способствовали следующие упражнения

Можно предложить следующие рассказы для запоминания:

1. Жил-был мальчик. Звали его Ваня. Пошел Ваня с мамой на улицу гулять. Побежал Ваня быстро-быстро, Споткнулся и упал. Ушиб Ваня ножку. И у него ножка сильно болела. Повела мама Ваню к доктору. Доктор завязал ножку, и она перестала болеть.

Вопросы к рассказу:

- Как звали мальчика?

- Что с ним случилось во время прогулки?

- Кто помог мальчику?

- Чем заканчивается рассказ?

2. Жила-была девочка Зоя. Построила Зоя из кубиков машину. Посадила в машину мишку и начала его катать. «Ту-ту, машина, катай моего мишку». Вдруг машина сломалась. Мишка упал и ушибся. Положила Зоя мишку в кроватку и дала ему лекарство.

Вопросы к рассказу:

- Как звали девочку?

- Что она построила?

- Кого девочка хотела катать на машине?

- Что случилось во время игры?

- Как девочка оказала помощь мишке?

Развитию зрительной памяти способствовали следующие упражнения.

Игра «Заблудились животные»

Цель: развивать зрительную память и восприятие.

Задание: попросить ребенка в течение 1 минуты посмотреть на картинку, а после того как картинка будет убрана, вспомнить, что на ней было изображено? Можно задать вопросы:

1. Какие растения изображены на картинке?

2. Какие животные?

3. Может ли так быть?

4. Какие животные заблудились?

Игра «Что потерялось?»

Цель: развивать внимание и зрительную память.

Изображенные на рисунке игрушки живут дома у очень неряшливой и небрежной девочки. Все они имеют жалкий вид.

Задание: попросить ребенка внимательно посмотреть на картинки, а затем по памяти рассказать, что же случилось с игрушками?

Обсуждению рисунков следует уделять особое внимание, так как отдельные признаки предметов, на которые ребенок обращал внимание, позволяют формировать в его памяти образ предметов.

Игра «Что изменилось?»

Цель: развивать зрительную память и внимание.

Вариант 1:

Задание: попросить ребенка сначала внимательно посмотреть на картинку с изображением пяти знакомых предметов и назвать их.

Затем эту картинку закрыть, предложить другую, и спросить, нет ли на ней предметов, которые были на первой картинке? Каких предметов не стало? Какие предметы появились вновь?

Вариант 2:

Задание: попросить ребенка внимательно посмотреть на рисунок, на котором изображено 5 предметов. Затем рисунок закрыть и предложить ребенку новый, на котором уже 7 предметов. Спросить его, нет ли здесь предметов, которые были на первой картинке? Какие предметы появились вновь?

«Бусы»

Цель: развивать зрительную память, восприятие, внимание.

Задание: попросить ребенка внимательно посмотреть, из каких геометрических фигур сделаны бусы, в какой последовательности они расположены, а затем нарисовать такие же бусы на листе бумаги.

Физическое, психическое и интеллектуальное воспитание ребёнка начинается в раннем детстве. Все навыки приобретаются в семье, в том числе и навык правильной речи. Речь ребёнка формируется на примере речи родных и близких ему людей:матери, отца, старших сестёр и братьев, дедушки и бабушки. Бытует глубоко неправильное мнение о том, что звукопроизносительная сторона речи ребёнка развивается самостоятельно, без специального воздействия и помощи взрослых, будто бы ребёнок сам, постепенно, овладевает правильным произношением.

В действительности же невмешательство в процесс формирования детской речи почти всегда влечёт за собой отставание в развитии. Речевые недостатки, закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы. Разумная семья всегда старается воздействовать на формирование детской речи, начиная с самых ранних лет жизни. Очень важно, чтобы ребёнок с раннего возраста слышал речь правильную, отчётливую, на примере которой формируется его собственная речь.

Родители должны говорить правильно, не искажая слов, чётко произнося каждый звук, не торопиться, не «съедать» слогов и окончаний слов.

Совершенно неуместна «подделка» под детский язык, которая нередко тормозит развитие речи. Если взрослые не следят за своей речью, то до уха ребёнка многие слова долетают искажённо («смори» вместо «смотри», «не бежи» вместо «не беги», «ваще» вместо «вообще»)

Особенно чётко нужно произносить незнакомые, новые для ребёнка длинные слова. Обращаясь непосредственно к сыну ли дочери, вы побуждаете их отвечать, а они имеют возможность внимательно прислушаться к вашей речи.

 Уделяйте больше внимания и заботы детям!

Артикуляционная гимнастика как основа правильного произношения.

Для чистого звукопроизношения нужны сильные, упругие и подвижные органы-речи – язык, губы, мягкоё нёбо. Все речевые органы состоят из мышц. Если можно тренировать мышцы рук, ног, спины и т. д., значит, можно тренировать и мышцы языка и губ. Для этого существует специальная гимнастика, которая называется артикуляционной. Даже если ваш ребёнок ещё не говорит, артикуляционная гимнастика поможет укрепить ему мышцы органов речи и подготовит базу для чистого звукопроизношения.

Гимнастика органов речи является подготовительным этапом при постановке звуков. Несомненно постановкой и автоматизацией звуков должен заниматься только дефектолог. Некоторые родители почему-то считают, что они смогут воспитать у ребёнка правильное произношение, многократно повторяя чистоговорки и скороговорки. Они и не подозревают, что сначала ребёнок должен научиться правильно произносить изолированный звук, затем закрепить его в слогах, словах, а только потом во фразе. Но, хотелось бы ещё раз повториться, постановкой и автоматизацией звуков можно заниматься только под руководством учителя-дефектолога. 

Для занятий дома с родителями предлагается только артикуляционная гимнастика, тем более что в раннем и младшем возрасте только этот подготовительный этап может помочь малышу достичь правильного звукопроизношения.

Упражнения подбирают в соответствии с дефектом речи ребёнка. Для неговорящих детей и детей с большим количеством дефектных звуков подойдёт основной комплекс артикуляционной гимнастики.

При подборе упражнений необходимо соблюдать определённую последовательность – идти от простых к более сложным. Сначала упражнения выполняются в медленном темпе обязательно перед зеркалом. На первых занятиях можно ограничиться и двукратным выполнением упражнения, главное, чтобы оно было выполнено качественно. Затем количество повторений увеличивают, доводя до 10-15 раз. Когда ребёнок научится правильно выполнять движения, зеркало можно убрать.

Взрослый должен показать ребёнку, как правильно выполнять все упражнения. Для этого, дорогие родители, вам необходимо самим научиться выполнять артикуляционную гимнастику. 

Не удивляйтесь, если некоторые упражнения не будут получаться с первого раза даже у вас, ведь для их выполнения необходим определённый навык.

Проводить артикуляционную гимнастику надо ежедневно, а лучше два раза в день: утром и вечером. Будьте терпеливы, спокойны и ласковы. Если у ребёнка не получается какое-то движение, можно использовать механическую помощь. Ручкой чайной ложечки или просто чистым пальцем помогите малышу поднять язык вверх.

Для того, чтобы ребёнок нашёл правильное положение языка, например, облизал верхнюю губу, намажьте губу вареньем, шоколадом или мёдом в зависимости от того, что любит ваш ребёнок.

Занятия должны проходить в игровой форме, ведь это основная деятельность детей. Можно привлечь любимую игрушку:» Давай покажем зайке, как правильно выполнять гимнастику для языка». Хорошо бы подобрать к каждому упражнению картинку-образец. Картинка служит ребёнку образцом для подражания какому-либо предмету.

Основной комплекс артикуляционной гимнастики.

«Лягушка»

Улыбнуться, с напряжением обнажив сомкнутые губы. Удерживать данное положение на счёт до пяти. Прикус должен быть естественным, нижняя челюсть не должна выдвигаться вперёд.

Вот понравится лягушкам

Тянем губы прямо к ушкам.

Потяну, перестану

И нисколько не устану.

«Хоботок»

Губы и зубы сомкнуты. С напряжением вытянуть губы вперёд трубочкой. Удерживать их в таком положении на счёт до пяти.

Подражаю я слону –

Губы хоботком тяну.

А теперь их отпускаю

И на место возвращаю.

« Лягушка-Хоботок»

На счёт «раз-два» чередовать упражнения «Лягушка» и «Хоботок».

Свои губы прямо к ушкам

Растяну я, как лягушка.

А теперь слонёнок я,

Хоботок есть у меня.

«Окошко»

На счёт «раз» широко открыть рот (окошко открыто), на счёт «два» закрыть рот (окошко закрыто).

«Лопаточка»

Улыбнуться, открыть рот. Положить широкий язык на нижнюю губу. Удерживать в спокойном состоянии на счёт до пяти. В этом упражнении важно следить, чтобы нижняя губа не напрягалась и не натягивалась на нижние зубы.

Язык лопаткой положи

И под счёт его держи:

Раз, два, три, четыре, пять!

Язык надо расслаблять!

«Иголочка»

Улыбнуться, открыть рот. Высунуть язык наружу острым, как жало. Следить, чтобы кончик языка не загибался вверх.

Маленького роста я,

Тонкая и острая.

Носом путь себе ищу,

За собою хвост тащу.

 «Лопаточка-иголочка»

На счёт «раз-два» чередовать упражнения «Лопаточка» и «Иголочка».

Язык лопаткой положи

И спокойно подержи.

Язык иголочкой потом

Потянем тонким остриём.

«Качели»

Улыбнуться, открыть рот.

 На счёт 1-2 поочерёдно упираться языком то в верхние, то в нижние зубы. Нижняя челюсть при этом неподвижна.

На качелях я качаюсь

Вверх-вниз, вверх-вниз.

«Часики»

Улыбнуться, открыть рот. Кончик языка переводить на счёт «раз-два» из одного уголка рта в другой. Нижняя челюсть при этом неподвижна.

Наш весёлый язычок

Повернулся на бочок.

Смотрит влево, смотрит вправо.

«Лошадка»

Улыбнуться, открыть рот. Пощёлкать кончиком языка, как цокают лошадки. Рот при этом открыт, язык должен быть широким. Следить, чтобы кончик языка не подворачивался внутрь, а нижняя челюсть оставалась неподвижной.

Едем, едем на лошадке

По дорожке ровной, гладкой.

Уважаемые родители!

Ознакомьтесь, пожалуйста, с этапами развития детской речи.

К концу 1 месяца жизни здоровый младенец уже реагирует на общение с ним: перестает плакать, сосредотачивается на взрослом. 2 месяц характеризуется улыбкой при общении, причем, в 6 недель это скорее будет своеобразное "ротовое внимание", в 8 же недель - закономерная улыбка. 3 месяца. Наблюдается комплекс оживления при общении со взрослым, "гукание". Такие звуки возникают как реакция на улыбку и разговор взрослого с ребенком, преобладают гласные звуки, а также согласные г, к, н. 4 месяца. Появляется первый смех - повизгивание в ответ на эмоциональное общение со взрослым, а к 16 неделям смех становится продолжительным. 5 месяцев. Ребенок реагирует на направление звука, "поет", меняя интонацию голоса. 6 месяцев. К этому времени у здорового ребенка появляется первый слог ба или ма. Возникает начальное понимание обращенной речи: ребенок прислушивается к голосу взрослого, правильно реагирует на интонацию, узнает знакомые голоса. 7 месяцев. Малыш уже готов к игровой деятельности со взрослым, использует различные голосовые реакции для привлечения внимания окружающих. 8 месяцев. Возникает реакция на незнакомое лицо. В это время один из важнейших показателей нормального развития речи - лепет, т.е. повторение одинаковых слогов: ба-ба, да-да, па-па и т.п. В речи используются звуки: п, б, м, г, к, э, а. 9 месяцев. Ребенок активно общается с помощью жестов, с радостью играет в "ладушки". 10 месяцев. На этом этапе малыш использует в общении как минимум 1-2 "лепетных слова" (типа ляля, баба), понятных в конкретной ситуации. 11 месяцев. Использует уже как минимум 3 "лепетных слова", понятных в конкретной ситуации. 1 год. К этому сроку нормально развивающийся ребенок употребляет уже 3-4 "лепетных слова", понимает отдельные слова, соотносит их с конкретными предметами. Понимает простые инструкции, сопровождаемые жестами ("поцелуй маму", "где папа?", "дай ручку", "нельзя").

1 год 3 месяца. Словарный запас увеличивается до 6 слов, ребенок понимает простую инструкцию без жеста, знакомые слова показывает на картинке. 1 год 6 месяцев. Показывает одну из частей тела, словарный запас 7-20 слов. 1 год 9 месяцев. Показывает три части тела, использует фразу из двух слов ("Мама, ди!" - "Мама, иди!", "Дай ляля" - "Дай куклу"). Словарный запас 20 слов. 2 года. На этом этапе здоровый ребенок показывает пять частей тела, имеет словарный запас минимум 50 слов. Малыш понимает и правильно выполняет двухэтапную инструкцию ("пойди в кухню и принеси чашку"), верно использует местоимения я, ты, мне, предложения строит из двух слов. К двум годам ребенок уже усваивает звуки: п, б, м, ф, в, т, д, н, к, г, х. Свистящие звуки (с, з, ц), шипящие (ш, ж, ч, щ) и сонорные (р, л) он обычно пропускает или заменяет. 2 года 6 месяцев. Правильно использует в речи местоимения я, ты, мне; повторяет две цифры в правильной последовательности, имеет понятие "один". Ребенок понимает обозначение действий в разных ситуациях ("покажи, кто сидит, кто спит"), значение предлогов в привычной конкретной ситуации ("на чем ты сидишь?"). Правильно произносит звуки: с, з, л. 3 года. Словарный запас 250-700 слов, использует предложения из пяти-восьми слов, овладел множественным числом существительных и глаголов. Ребенок называет свое имя, пол и возраст; понимает значение простых предлогов - выполняет задания типа "положи кубик под чашку", "положи кубик в коробку", употребляет в предложении простые предлоги и союзы потому что, если, когда. Малыш понимает прочитанные короткие рассказы и сказки с опорой на картинки и без нее, может оценить свое и чужое произношение, задает вопросы о значении слов. 4 года. В речи четырехлетнего малыша уже встречаются сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, употребляются предлоги по, до, вместо, после, союзы что, куда, сколько. Словарный запас 1500-2000 слов, в том числе слова, обозначающие временные и пространственные понятия. Ребенок правильно произносит шипящие звуки ш, ж, ч, щ, а также звук ц. Исчезает смягченное произношение согласных. 5 лет. К пяти годам запас слов у ребенка увеличивается до 2500-3000. Он активно употребляет обобщающие слова ("одежда", "овощи", "животные" и т.п.), называет широкий круг предметов и явлений окружающей действительности. В словах уже не встречаются пропуски, перестановки звуков и слогов; исключение составляют только некоторые трудные незнакомые слова (экскаватор). В предложении используются все части речи. Ребенок овладевает всеми звуками родного языка и правильно употребляет их в речи. В период от 5 до 7 лет словарь ребенка увеличивается до 3500 слов, в нем активно накапливаются образные слова и выражения, устойчивые словосочетания (ни свет ни заря, на скорую руку и др.) Усваиваются грамматические правила изменения слов и соединения их в предложении. В этот период ребенок активно наблюдает за явлениями языка: пытается объяснить слова на основе их значения, размышляет по поводу рода существительных. Таким образом, развивается языковое и речевое внимание, память, логическое мышление и другие психологические предпосылки, необходимые для дальнейшего развития ребенка, его успешного обучения в школе.

Что же делать, если вы увидели, что где-то ваш ребёнок не справляется, не успевает?

Все обращения ребенка, даже тогда, когда он пользуется только жестом, следует переводить в речевое общение. Так, если ребенок, выражая просьбу, протягивает руку к какому-нибудь предмету и молчит, взрослый должен оформить ее словесно: «Тебе киску дать? Скажи: дай киску». Если ребенок молча подходит и выставляет ногу, всем своим видом показывая, что ему надо надеть ботинок, взрослый не должен сразу выполнять просьбу ребенка, лучше предложить сказать ему, что нужно: «Скажи, что тебе нужно». Полезно давать детям поручения и такого рода: «Витя, пойди попроси у мамы носовой платок, скажи «дай платок» и принеси его мне». После того, как ребенок выполнит поручение, надо, особенно во втором полугодии второго года жизни, спросить, что он принес, куда ходил, где взял.

Слова, которые ребенок слышит ежедневно, быстро запоминаются им. Надо использовать любую возможность для развития речи ребенка. Так при подготовке к завтраку, обеду или ужину, при кормлении малыша следует называть свои действия, предметы, которые ставятся на стол: «Это чашка для папы, это чашка для мамы, это маленькая чашечка для Танечки» Через некоторое время малыш, подражая взрослым, будет и сам говорить эти слова, ставя посуду на стол.

Для стимуляции речи ребенка нужно задавать ему вопросы, на которые взрослый первое время отвечает сам. Разбирая кроватку ребенка, спросить его: «Куда Алеша сейчас пойдет? В кроватку. Спать». Постепенно ребенок будет отвечать на такие вопросы сам, у него будут вытеснять из речи упрощенные слова.

Вызвать речевую активность можно и следующим образом: взрослый показывает игрушечного щенка и спрашивает малыша: «Это котенок?» такие провоцирующие вопросы вызывают у ребенка желание поправить взрослого, назвать предмет правильно.

Разговаривать с ребенком надо о тех предметах, которые привлекают его в данный момент, или о тех действиях, которые он совершает. Например, собираясь на прогулку, бесполезно говорить с малышом об игрушках. Лучше обратить внимание на то, что надо надеть кофту, шапку, сапожки и т.д.

На прогулке ребенок видит вокруг себя много новых, незнакомых, таких привлекательных для него предметов. Вот малыш увидел автомобиль. В этот момент и нужно сказать ему, что это машина, она едет, гудит, что она красного цвета. А дома после прогулки спросить, что он видел на улице.

Обогащение словарного запаса должно идти за счет не только существительных или глаголов, но и других частей речи. Дети успешно усваивают качества и свойства предмета – круглый, мягкий, твердый. Поводом для знакомства малыша с новым качеством предмета может быть любая ситуация. Так, укладывая дочь спать, мать может сказать: «У нашей Тани кровать большая, а у куклы кроватка маленькая». Указывая на величину, необходимо, чтобы предметы, предлагаемые для сопоставления, находились рядом, чтобы ребенок видел их: где большая чашка, где маленькая, где большая ложка – где маленькая. Следует ребенку указывать и на цвет предмета. Дочери купили новое платье. Мать ей говорит: «Какое красивое платье у Светы. Красное!».

Для формирования речи важное значение приобретает развитие ориентировки в пространстве. Ребенка в этом возрасте интересует все, что он видит вокруг, начинается пора бесконечных вопросов: «Что? Почему? Зачем?» Вопросы ребенка не должны оставаться без ответов. Получив ответ, малыш чаще обращается к взрослым, что в свою очередь развивает его речь.

Постепенно ребенок знакомится со многими предметами – это игрушки, одежда, посуда, продукты, мебель, т.е. те предметы, которые он постоянно видит, которыми пользуется. Однако он еще не всегда знает, как эти предметы называются, для какой цели служат, как ими пользоваться. Взрослые должны не только называть окружающие ребенка предметы, но и указывать на их назначение, обозначать некоторые свойства и качества. «Это лопата. Ею копают землю. Это сахарница. В нее насыпают сахар». Ребенок не сразу начнет использовать новые слова в речи. Сначала он научится находить их среди других. И лишь при многократном повторении он включит эти слова в свой активный словарь. Чтобы проверить, как ребенок усваивает новые слова, понятия, надо через некоторое время спросить его, что это за предмет, зачем он нужен.

Словарь ребенка довольно часто беден прилагательными. Поэтому следует обращать его внимание на цвет предметов, величину, форму. Вот вы принесли из магазина покупки. Не надо торопиться выкладывать их на стол. Это надо сделать вместе с дочерью или сыном. Вынимая из сумки, например, овощи, надо спросить: «Что это? Какого цвета? Какой формы?» Рассматривая вместе с малышом цветные иллюстрации, картинки, следует спрашивать, сто изображено на картинке, какого цвета, размера, формы   предмет. Если ребенок не знает, то назвать должны сами взрослые. Если на картинке изображено несколько одинаковых предметов, но разные по величине или цвету, то надо спросить, похожи ли предметы, чем отличаются. Так ребенок будет не только запоминать и усваивать величину и цвет предмета, но и научится сопоставлять, сравнивать, объединять сходные предметы.

Расширению словарного запаса, уточнению значений слов помогают совместные игры взрослого и ребенка. Так взрослый, рассказывая, что он делает, одновременно обращается к ребенку с вопросами: «Сейчас мы построим дом для мишки. Из красных кубиков мы сделаем стены. Из каких кубиков будет строить стены?» Все это будет формировать у ребенка коммуникативные навыки и способствовать успешному речевому развитию.

Учитель-дефектолог                                                         Артёменко М.Г.

Родители и педагоги должны знать нормативные сроки развития детской речи. Это нужно для того, чтобы внимательно присмотреться к ребенку, создать ему наиболее благоприятные условия. Родителям необходимо знать, что сон, крик, движения отражают уровень развития центральной нервной системы. У нормально развивающихся детей должны наблюдаться следующие явления:

10-14 недель – непроизвольная улыбка;

2-3 месяца – улыбка на родное лицо;

4-6 месяцев – избирательная улыбка на голос.

Если к 6 месяцам ребенок не улыбается, значит, у него могут быть проблемы со зрением.

Крик, плач, гуление – это формы врожденные, не подражательные. Они возникают как филогенетическая речевая память. Глухие дети могут развиваться аналогичным образом.

Наиболее благоприятны для психического развития ребенка физический контакт с матерью, привязанность к ней. Их общение можно приравнять к беседе, если давать малышу время на ответ. Для стимуляции голосовых реакций мать наклоняется над малышом, ласково улыбается и через определенные интервалы произносит одни и те же протяжные звуки. Младенец на бессознательном уровне повторяет звуки и движения губ. Такие действия хорошо получаются у грудных детей.

Нарушения развития у младенцев могут наблюдаться, когда мать малоэмоциональна. Она заботится о ребенке, но мало играет с ним, не проявляет своих эмоций, не тискает его, не ласкает. Подобный тип общения может предрасполагать к появлению у ребенка невротических состояний, страха и аутических форм поведения.

Если новорожденный попал в группу риска, нужно с первых месяцев заниматься с ним, т.е. проводить тактильную стимуляцию губ, развитие слухового внимания, стимуляцию гуления, развивать моторику пальцев.

С 4 месяцев необходимо начинать гимнастику губ ребенка. Для этого сближают его губки и растягивают их в стороны, пока не почувствуют сопротивления. Кроме того, собирают их в морщинки, также до сопротивления. Надо побуждать малыша тянуться к соске, к пище, стимулируя движения языка путем надавливания на его кончик ложкой при кормлении (крайне осторожно). Мама должна побуждать его жевательные движения, положив пальцы под подбородок ребенка и подталкивая нижнюю челюсть вверх-вниз.

После 4 месяцев малыш начинает слышать речь, издает звуки, близкие к звукам родного языка.

В шесть месяцев он уже произносит четыре и больше слогов подряд, постоянно «разговаривает» сам с собой и с другими.  Если в этом возрасте ребенок невосприимчив к речи в целом и реагирует лишь на определенные звуки, необходимо проверять его слух.

Первые слова нормально развивающийся малыш произносит в 9-10 месяцев. В 1 год и 3 месяца он уже использует отдельные аморфные слова, играющие роль предложений («ням-ням»). В 1,5 года в одном предложении может быть уже два аморфных слова. В сроки от 1г 10 мес. до 2 лет ребенок начинает говорить «Я», а трехлетний малыш беседует с окружающими развернутой фразой, постоянно комментирует свои действия, задает вопросы.

Что касается ребенка с задержкой развития, то он слабо реагирует на общение со взрослыми и расположенные поблизости предметы, долго не различает «своих» и «чужих». Однако к оценке степени отставания речи следует подходить очень осторожно. Дело в том, что развитие ребенка раннего возраста зависит от многих факторов. Прежде всего, от наследственных особенностей, общего состояния здоровья, пола, окружающей среды, массы тела при рождении, степени доношенности и т.д. Если в период от 1,5 до 2 лет ребенок хорошо развивается физически и интеллектуально, то вся энергия уходит именно на это.

Большинство детей начинают пользоваться словами на втором году жизни, но здесь есть и индивидуальные особенности. По статистике нормальный ребенок до 2 лет может и не говорить, но иметь в активе до 58 слов. Если же в 2 г 6 мес. у малыша по-прежнему отсутствует речь, это должно настораживать, независимо от того, как он продвигается в остальном.

В 3 г речь становится ведущим средством контактов и развития мышления. К 4 годам под влиянием речи формируется логическое мышление. После 5 лет оно должно в норме развиваться на основе словесных обобщений.

Период до 3 лет является сензитивным для развития речи. В это время любое неблагоприятное воздействие на организм ребенка способно привести к его отставанию. Сюда можно отнести различные соматические заболевания, психические травмы. Отрицательное влияние на ребенка часто оказывает стрессовое состояние матери и других членов семьи. В неблагополучных семьях у ребенка задерживаются сроки нормального доречевого и речевого развития. Иногда родители, напротив, предвосхищают все желания ребенка, не дожидаясь просьбы, тогда у него нет и стимулов к речи. К факторам риска также относится леворукость.

С возрастом мозг ребенка увеличивается в объеме, созревает. Зрелостью мозга называют образование связей между его клетками. Они должны с самого рождения получать как можно больше раздражителей, стимуляторов. Ребенок все впервые познает через кожные ощущения. Вся поверхность тела малыша служит познанию действительности. Кожный анализатор сообщает другим анализаторам все необходимое. Если ребенок не будет ни к чему прикасаться, он не научится видеть и слышать. Поэтому игрушки у него должны быть самыми разными, из различных материалов. Ребенку нужно разрешать трогать все безопасные для него предметы.

Самый древний анализатор – обонятельный. Чувствуя запах, ребенок запоминает его, видит предмет, который так пахнет, и слышит его название. Поэтому зона мозга, отвечающая за обоняние, должна активно стимулироваться.

Следующим анализатором является вкусовой. Ребенок все берет в рот, и нельзя запрещать ему делать это (если предмет не повредит здоровью). Вкус ассоциативно связан с источником. Если ребенок получает однообразную, невкусную пищу, значит, этому анализатору не хватает раздражителей, и клетки соответствующей зоны будут дремать и не использоваться.

Еще один важнейший анализатор – это зрение. С его помощью человек познает мир дистантно (на расстоянии), т.е. определяет форму, цвет, размер предметов и их расположение в пространстве. В норме ребенок должен соединить слово со зрительным образом. Чем больше он видит предметов и явлений и связывает их со словом, тем богаче его лексикон. Зрительные образы должны быть яркими и красивыми. С 1,5-2 лет ребенка нужно водить в парк, на выставки, в театр, привлекая его внимание к прекрасному.

Слуховой анализатор отвечает за звуко- и словоразличение. Иногда ребенок, по мнению взрослых, «плохо слушает», но если его постоянно окружают говорящие люди, в квартире все время работают телевизор и радио, он не будет реагировать на речь, обращенную непосредственно к нему. Кроме шумных игр у ребенка должны быть и тихие минуты.

С первых месяцев жизни надо развивать слуховое внимание ребенка, а затем и слуховую память, спрашивая его о том, что где звучит. В дальнейшем начинают развивать фонематический слух.

В головном мозге большой участок управляет движениями кистей рук. Уровень речи ребенка находится в прямой зависимости от степени их развития. Обязательно нужно развивать ловкость, точность, координацию движений, их синхронность. С этой целью следует использовать народные пальчиковые игры, мозаику, конструкторы, шнуровки, штриховки и обведение контуров.

Речевая деятельность – это результат согласованной работы многих областей головного мозга, подающих команды на речевые мышцы. Постепенно у ребенка развивается способность свободно владеть мускулатурой своих органов речи. Начиная с раннего детства с профилактической целью необходимо проводить специальную гимнастику, направленную на укрепление мышц, выработку полноценных движений, определенных положений органов артикуляционного аппарата. Здесь делается акцент на качество выполнения, точность и плавность.

Таким образом, если стимулировать развитие всех органов чувств, развивать мелкую и общую моторику ребенка, учить его прислушиваться к окружающим звукам, быть с ним терпеливым и ласковым – ребенок непременно заговорит.

Физическое, психическое и интеллектуальное воспитание ребёнка начинается в раннем детстве. Все навыки приобретаются в семье, в том числе и навык правильной речи. Речь ребёнка формируется на примере речи родных и близких ему людей: матери, отца, старших сестёр и братьев, дедушки и бабушки. Бытует глубоко неправильное мнение о том, что звукопроизносительная сторона речи ребёнка развивается самостоятельно, без специального воздействия и помощи взрослых, будто бы ребёнок сам, постепенно, овладевает правильным произношением.

В действительности же невмешательство в процесс формирования детской речи почти всегда влечёт за собой отставание в развитии. Речевые недостатки, закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы. Разумная семья всегда старается воздействовать на формирование детской речи, начиная с самых ранних лет жизни. Очень важно, чтобы ребёнок с раннего возраста слышал речь правильную, отчётливую, на примере которой формируется его собственная речь.

Родители должны говорить правильно, не искажая слов, чётко произнося каждый звук, не торопиться, не «съедать» слогов и окончаний слов.

Совершенно неуместна «подделка» под детский язык, которая нередко тормозит развитие речи. Если взрослые не следят за своей речью, то до уха ребёнка многие слова долетают искажённо («смори» вместо «смотри» «не бежи» вместо «не беги», «ваще» вместо «вообще»)

Особенно чётко нужно произносить незнакомые, новые для ребёнка длинные слова. Обращаясь непосредственно к сыну или дочери, вы побуждаете их отвечать, а они имеют возможность внимательно прислушаться к вашей речи.

Уделяйте больше внимания и заботы детям!

Обычно, если ребёнок в 2-2,5 года совсем не говорит или говорит мало слов, это вызывает тревогу родителей, и они обращаются к врачу. Ну, а если ребёнок говорит много, но плохо? Нередки случаи, когда в 3-4 года ребёнок произносит слова невнятно, его речь совершенно неразборчива, так что часто его не может понять даже мама. Бывает, дети не произносят некоторые звуки, заменяют одни звуки другими или у них нарушен ритм и темп речи: одни говорят захлёбываясь, очень быстро, другие, наоборот, тянут слова. Такие нарушения, как правило, мало волнуют родителей, они склонны думать, что всех детей в этом возрасте сложно понять, что это норма. Конечно, в раннем возрасте речь детей несовершенна, они смягчают, пропускают или заменяют звуки речи, но это является нормой только для детей не старше 2.5-3 лет.

Нарушения речи достаточно изучены и накоплен большой опыт работы с детьми разного возраста. Поэтому уже в раннем возрасте малыша вы можете обратиться к специалисту, чтобы речевые нарушения были исправлены поскорее.

Помните, что чем старше становится ребёнок, тем более стойкий характер приобретает то или иное нарушение речи и тем труднее его исправить. Поэтому важное значение имеет ранняя логопедическая, педагогическая и психологическая работа с детьми.

От рождения до года

У новорождённого необходимо развивать зрительные, слуховые, осязательные процессы. С 1-го месяца ребёнка учат внимательно всматриваться в лицо разговаривающего с ним, фиксировать взглядом неподвижные предметы и следить за движением игрушек. С малышом необходимо разговаривать – это учит его прислушиваться к звукам речи, пению, другим окружающим звукам.

В возрасте 2-3 месяцев у ребёнка появляется гуление (звуки «а-а», «а-э», «аху», «агу», «гхэ»). Молчание ребёнка должно вызвать тревогу у родителей.

На 4-ом месяце детей учат поворачивать голову на звук погремушки, на голос зовущего, невидимого для ребёнка. Общение со взрослыми должно всё время создавать радостное настроение у малыша, вызывать двигательную и голосовую активность. Необходимо с ним постоянно разговаривать, поддерживать гуление (можно совместно с ним петь гласные звуки).

С 6 месяцев ребёнку показывают части тела, одежды, мебель, предметы домашнего обихода. Вкладывают игрушку в ручонку и стимулируют толкать и двигать её.

В возрасте от 9 до 12 месяцев ребёнка приучают отыскивать игрушку, находящуюся на обычном месте. Малышей учат различать имена взрослых, названия частей тела, одежды, игрушек, приучают выполнять простые просьбы: открывать и закрывать коробочку, вкладывать туда игрушку, разбирать и собирать пирамидку (без учёта величины колечек).

Продолжают упражнения по развитию голоса. Ребёнка учат имитировать гудок паровоза, мычание коровы и др. Следует интенсивно развивать дыхание: дуть на пламя свечи, на ватку, пушинки, на полоски разноцветной бумаги, укреплённые на перилах кровати перед глазами ребёнка. В этом возрасте учат простым игровым движениям («ладушки», «до свидания», «здравствуй»).

Внимание! Что должно насторожить в речевом развитии годовичка:

·        ребёнок не оглядывается, услышав новые звуки, например, звонок в дверь, шум пылесоса, лай собаки;

·        не сообщает (жестом или лепетом), если хочет чего-то ещё;

·        нет понимания слов, обозначающих названия часто употребляемых предметов (чашка, вода, игрушки), требований «Иди сюда», «Дай» и т. д.;

·        не откликается на своё имя;

·        не пытается подражать звукам;

·        не произносит слова типа «мама», «папа», «дай», «нет»;

·        не реагирует на слово «нет», «нельзя», на изменения в тоне голоса взрослого.

От года до двух лет

Ребёнку объясняют названия одежды, мебели, посуды, некоторых животных и растений. Учат подбирать по подобию (соотносить) два основных цвета, различать и подбирать резко контрастные формы (шар, кубик, кирпич). Малышу показывают, как играть с конструктором, строить из кирпичиков домики, башенки, ворота, паровозики и др. Когда ребёнок занят «строительством», необходимо следить за тем, чтобы он пользовался обеими ручками.

Для обогащения речи малыша взрослым следует описывать, проговаривать все свои действия и движения ребёнка. Игры по развитию дыхания приобретают разнообразный характер: надувание резиновых игрушек, шаров. Малыш учиться пускать мыльные пузыри. Кроме того, развивают звукоподражание крикам животных и птиц (петушку, собачке, птичке, утке ). Существенным моментом для психического и речевого развития являются простые игры, например, кормление куклы, укладывание её спать.

Внимание! Что должно насторожить в речевом развитии двухлетки:

·        когда ребёнок говорит, между зубами высовывается кончик языка, раздуваются щёки, а речь при этом имеет свистящий или хлюпающий оттенок;

·        говорит «в нос» (такая речь не всегда связана с аденоидами);

·        не реагирует на ваши слова «Кати мяч», «Обними куклу» (не понимает речи, но неречевые звуки – стук, звон погремушки и т. п. – воспринимает);

·        не показывает по просьбе части тела, изображения на картинках;

·        не проявляет интереса к слушанию стихов, сказок, потешек, песенок;

·                не задаёт вопросы, например, «Где кошка?»;

·                не появляются простые предложения, например, «Дай пить».

Два-три года

Ребёнка учат узнавать на картинках и самостоятельно называть домашних животных, птиц, некоторые растения: овощи (морковь, огурец, помидор), фрукты (яблоко, груша, апельсин, банан).

В играх значительно возрастает количество ручных действий. Это игры: «Кукла убирает комнату», «Выкупаем куклу». Мамочка подбирает игры, способствующие формированию познавательной деятельности:

* для развития зрительного восприятия цвета и формы – предметное лото, перекладывание цветных шаров (красные, синие, жёлтые, зелёные);

* для формирования количественных представлений – показать много-мало игрушек, дать много или один предмет;

* для определения толщины и величины – большие и маленькие (посуда, животные, кубики);

* для развития пространственных представлений и вниманий – «сделай, как было», подбор парных картинок, разрезные картинки (составление целого из 2-4 частей), нанизывание колец на шнурок, продевание шнурков в дырочки на картоне.

Внимание! Что должно насторожить в речевом развитии трёхлетки:

·        ребёнок замкнут, не хочет общаться со сверстниками;

·        говорит очень мало, пытается пользоваться не словами, а жестами, мимикой, звукосочетаниями;

·        гнусавит (голос звучит с сиплым носовым оттенком);

·        захлёбывается словами и задыхается, когда говорит;

·        речь, хлюпающая;

·        заикается;

·        не понимает обращённой к нему речи;

·        не слышит, когда зовут из другой комнаты, всегда очень внимательно смотрит на губы говорящего;

·        вы плохо понимаете то, что говорит малышок;

·        кроха не выполняет двухступенчатую инструкцию, например, «Куклу положи спать, а мишке дай суп»;

·        не различает «домашние звуки»: телефонный звонок, звук телевизора, хлопанье двери;

·        не строит предложения, состоящие из двух-трёх слов.

Три-пять лет

Детей учат правильно называть предметы обстановки, личного обихода. В четыре года ребёнок должен уметь называть и описывать предметы, овощи, ягоды по цвету, форме, вкусу, величине.

В этом возрасте идёт разграничение некоторых пространственных и временных представлений. Появляются слова, обобщающие эти понятия: «сегодня», «завтра»,» здесь», «там», «вверху», «внизу»,

«близко», «далеко». С малышами проводятся игры по выполнению действий, связанных с понимание предлогов «в», «на», «под».

Ребёнка активно привлекают к рисованию, лепке, играм с конструктором. Детям дают заводные игрушки, учат раскладывать отдельно большие и маленькие шарики, собирать разнообразных матрёшек. Учат различать и называть существенные детали некоторых предметов: у стула – спинка, ножки, сиденье, у платья – рукава, воротник. К этому возрасту ребёнок должен знать своё имя, фамилию, адрес, возраст.

Внимание! Что должно насторожить в речевом развитии четырёхлетки:

·        не понимает обращённой речи, отказывается и не хочет слушать тексты для малышей его возраста;

·        речь ребёнка не понимают другие люди;

·        малыш не может объяснить словами, что с ним случилось, что он хочет;

·        не задаёт вопросов;

·        произносит неправильно большинство звуков;

·        речь крохи интонационно невыразительна, гнусава или неразборчива;

·        ребёнок не отвечает на вопросы: «Кто?», «Что?», «Где?», «Почему?»;

·        не может рассказать о том, что делал в детском саду, пересказать, что ему читают;

·        не пользуется предложениями, состоящими из трёх-четырёх слов;

·        не сопровождает свои действия речью, не комментирует своих рисунков.

Внимание! Что должно насторожить в речевом развитии пятилетки:

·            речевое развитие осталось на уровне четырёхлетки;

·            малыш невнимателен к речи окружающих, неверно понимает смысл слов, фраз;

·            в речи допускает большое количества аграмматизмов (говорит: «Мой рука», «Моя брюки», «Нет ротов»);

·            затрудняется даже с помощью картинок пересказать знакомую сказку, рассказ;

·            не исчезло так называемое физиологическое косноязычие, характерное для детей до 4 лет (смягчённое произношение согласных, замена и пропуск звуков, неточное произношение слов и фраз);

·            не может запомнить и прочитать наизусть короткое стихотворение, потешку, не знает считалок;

·            не пользуется предложениями, состоящими из пяти-шести слов;

·            не сопровождает свои рисунки речью и не стремится рассказать взрослым или сверстникам, что он изобразил или хотел изобразить.

Пять-семь лет

Развивают пространственные представления: ребёнок по инструкции должен переставить предметы в разных направлениях («Поставь куклу за домик, перед домиком»). Проводят игры по узнаванию на ощупь различных предметов, предварительно показав их, и по памяти – игра «Волшебный мешочек» (лоскутки материала, кубики, катушки от ниток, шарики, другие предметы и игрушки помещаются в непрозрачный мешочек, их ощупывают, называют и вынимают.

Детей учат определять последовательность времён года. Взрослый описывает отличительные признаки каждого сезона и показывает их на картинках.

Для формирования обобщений проводится игра «Четвёртый лишний», когда из четырёх предметов нужно выбрать один лишний, не связанный с остальными тремя, и объяснить, почему нужно убрать именно этот предмет (например, лишний здесь лук, потому что это овощ, а яблоко, груша и апельсин – это фрукты).

Для развития понимания причинно-следственных отношений используются игры-отгадывания, например, что плавает, а что тонет. Перед детьми ставят таз с водой и самые разнообразные предметы, сделанные из металла, бумаги и дерева, которые ребёнок самостоятельно опускает в воду и проверяет их свойства.

Внимание! Что должно насторожить в речевом развитии шестилетки:

·            речевое развитие ребёнка осталось на уровне трёхлетки, когда используются слова так называемой «автономной» речи: ля-ля, ко-ко;

·            речь ребёнка невыразительна, монотонна;

·            звукопроизношение на уровне 4-5 лет, с нарушением дифференциации звуков;

·            «проглатывает» окончания, допускает аграмматизмы, характерные для детей более младшего возраста;

·            не может самостоятельно пересказать знакомую сказку или рассказ;

·            не может рассказать связно, что он видит на картинке, только перечисляет изображённые объекты;

·            не может составить рассказ по серии сюжетных картинок или описать какое-либо событие из своей жизни;

·            говорит много, «сразу обо всём», перескакивает с темы на тему, с начала в конец;

·            отказывается играть в речевые игры типа: «Доскажи словечко», «Скажи наоборот», «Назови другим словом»;

·            некритичен к своей речи.

Предложенные методы и приёмы воспитания и обучения позволяют значительно развить несформированные функции и подготовить ребёнка к школе. А если вы заметили хотя бы одну из перечисленных речевых особенностей, то лучше обратиться к учителю-дефектологу.

Добрый день, уважаемые родители!

Мне хотелось бы обратить ваше внимание на некоторые рекомендации, соблюдение которых положительно скажется на речевом развитии вашего ребёнка.

1. Первым шагом должна стать работа над ПОНИМАНИЕМ РЕЧИ. Ребёнка необходимо как можно чаще просить выполнить какие-то несложные инструкции («Принеси игрушку», «Покажи, где мишка»).

2. Важно также развивать ПОДРАЖАТЕЛЬНОСТЬ: сначала ребёнок может повторять за родителями простые движения- танец, комбинацию прыжков или хлопков, а затем их начинают сопрягать с речью (именно на это направлены всем известные детские игры – «Ладушки», «Сорока - белобока» и др.).

3. Крайне важно стимулировать РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО И ЗРИТЕЛЬНОГО ВНИМАНИЯ И ПАМЯТИ. Необходимо научиться сортировать предметы по цвету, величине и форме, называть части тела, показывать предметы на сюжетной картине.

4. Следующий шаг - обучение построению простых предложений - для начала всего из ДВУХ слов. Затем - расширение пассивного словарного запаса (слова, которые ребёнок понимает, но не обязательно употребляет) и различение форм единственного и множественного числа.

5.В дальнейшем необходимо обращать внимание на ГРАММАТИЧЕСКОЕ построение предложения, учить отличать сходные по звучанию слова и показывать обозначающие их предметы на картинках.

!!! Не рекомендуется самостоятельно заниматься исправлением звукопроизношения.

Уважаемые родители!

1. Включайте в занятия задания, требующие довольно длительного сосредоточения: нарисовать город, построить сложный мост, прослушать и пересказать сказку и т.д.

2. Тренируйте детей в пересказе рассказов, сказок по схематическому плану, составленному вами.

3. Включайте в занятия задания на:

- сравнение пары предметов или явлений – нахождения сходства и различия между ними (Например: сравни птицу и самолет.)

- нахождения «лишнего» слова или изображения (Например:   «кровать, шкаф, платье, стул»).

-  складывание целого из частей (составление разрезных картинок).

4. Расширяйте кругозор детей, их основные представления о природных, социальных явлениях, накапливайте у детей знания и впечатления, обсуждая с ними прочитанные книжки, анализируя поведение людей.

5. В целях развития речи: - после чтения вслух сказок, рассказов просите детей пересказать услышанное, ответить на вопросы, задать свои;

-  развивайте у детей умение строить рассказ по картине, заданному плану, заданной теме;

- упражняйте детей в построении выводов, рассуждений, умозаключений;

-    учите детей доказывать свое мнение, выражать его.

Письмо – один из самых сложных видов человеческой деятельности. Для письма необходим графический навык – т.е. определенные привычные положения и движения пишущей руки.

Техническое выполнение самого процесса письма часто осложнено тем, что у выпускников детских садов слабо развиты мелкие мышцы кисти, несовершенна нервная регуляция движений, низка выносливость к статистическим нагрузкам. Очевидно, что у таких детей будут трудности с письмом.

Существует тесная связь между уровнем развития речи и степенью развития мелкой моторики. По данным М.И.Кольцовой, морфологическое и функциональное формирование речевых зон совершается под влиянием кинестетических импульсов, поступающих от рук.

Для развития мелкой моторики рук желательно ежедневно делать какие-либо упражнения:

-   катать по очереди каждым пальцем камешки, мелкие бусинки;

-   разминать пальцами пластилин;

-   вырезать фигурки, полоски по контуру;

-    складывать из палочек, спичек геометрические фигуры, буквы;

-   работать с мозаикой;

- раскрашивать контурные изображения предметов цветными карандашами;

-   нанизывать крупные пуговицы, бусины, шарики на нитку;

-   застегивать пуговицы, крючки, молнии, кнопки, закручивать крышки, заводить механические игрушки ключом.

Воспитывайте у ребенка интерес к какому-нибудь занятию. Ему важно ощущать себя умелым и компетентным в какой-либо области. Каждому надо быть в чем-то «докой». Задача родителей – найти те занятия, которые бы удавались ребенку повышали его уверенность в себе. Они будут «полигоном» для выработки стратегии успеха.