Игра «Дорога домой»

Задачи: автоматизировать звуки [с], [з], [ш], [ж] в изолированной позиции; развивать тактильные ощущения, формировать представления о простейших действиях (надавливание).

Оборудование: картинки с изображением самолёта, жука, мышки, стрекозы и их домиков, дорога к домику из шнурков разных цветов в виде спирали.

Инструкция:

Вариант1. Помоги самолёту добраться домой. Веди пальчиком по дорожке и произноси звук [с].

Вариант 2. Помоги мышке добраться домой. Веди пальчиком по дорожке и произноси звук [ш].

Вариант 3. Помоги стрекозе добраться домой. Веди пальчиком по дорожке и произноси звук [з].

Вариант 4. Помоги жуку добраться домой. Веди пальчиком по дорожке и произноси звук [ж].

Игра «Волшебные дорожки»

Задачи: автоматизировать звуки [с], [з], [ш], [ж] в изолированной позиции; формировать представления о простейших действиях (надавливание, поглаживание, ощупывание), развивать мелкую моторику рук.

Оборудование: картинки с изображением дорожек из бусинок, разных по цвету и величине.

Инструкция:

Вариант 1. Помоги чайнику громко посвистеть. Дотрагивайся пальчиком к каждой бусинке и произноси звук [с].

Вариант 2. Помоги мышке найти свою норку. Дотрагивайся пальчиком к каждой бусинке и произноси звук [ш].

Вариант 3. Сделай так, чтобы пила нашла ветку, которую нужно спилить. Дотрагивайся пальчиком к каждой бусинке и произноси звук [з].

Вариант 4. Помоги пчёлке найти свой цветочек. Дотрагивайся пальчиком к каждой бусинке и произноси звук [ж].

Игра «Весёлые снежинки»

Задачи: автоматизировать звук [с] в изолированной позиции; формировать способность к усвоению сенсорных талонов цвета, развивать мелкую моторику рук.

Оборудование: картинка серебристого цвета, имитирующая снежную полянку, со вставленными нитями, на одном из концов которых прикреплены картинки – снежинки (в одном углу картинки приклеен кусочек фетра или фоамирана разных цветов).

Инструкция: Давай превратимся в ветерок и подуем на снежинки, чтобы они взлетели вверх. Тяни картинку со снежинкой вверх и произноси звук [с].

Игра «Воздушные шарики»

Задачи: автоматизировать звук [ш] в изолированной позиции, формировать способность к усвоению сенсорных талонов цвета, развивать мелкую моторику рук.

Оборудование: картинка зелёного цвета, имитирующая травку, со вставленными нитями, на одном из концов которых прикреплены картинки - воздушные шарики (в одном углу картинки приклеен кусочек фетра или фоамирана разных цветов).

Инструкция: Шарик лопнул. Покажи, как из него выходит воздух. Тяни картинку с шариком вверх и произноси звук [ш].

Игра «Вредные мухи»

Задачи: автоматизировать звук [з] в изолированной позиции; формировать способность к усвоению сенсорных талонов цвета, развивать мелкую моторику рук.

Оборудование: картинка синего цвета, имитирующая поднос, с пирожными, внутри которых вставлены нити с прикреплёнными картинками-мухами (в одном углу картинки приклеен кусочек фетра или фоамирана разных цветов).

Инструкция: Помоги прогнать вредных мух с пирожных. Тяни картинку с мухой вверх и произноси звук [з].

Игра «Божьи коровки»

Задачи: автоматизировать звук [ж] в изолированной позиции; формировать способность к усвоению сенсорных талонов цвета, развивать мелкую моторику рук.

Оборудование: картинка зелёного цвета, имитирующая полянку с цветами, внутри каждого цветка через сердцевину вставлены нити с прикреплёнными картинками-божьими коровками (в одном углу картинки приклеен кусочек фетра или фоамирана разных цветов).

Инструкция: Помоги божьей коровке взлететь. Тяни картинку с жучком вверх и произноси звук [ж].

Игра «Песенки»

Задачи: автоматизировать звуки [с], [з], [ш], [ж] в изолированной позиции; формировать представления о различных материалах.

Оборудование: картинки с изображением пчёлок, ветерков, комариков, змеек (в одном углу картинок прикреплены разные на ощупь поверхности).

Инструкция:

Вариант 1. Давай петь песенку вместе с ветерками. Дотрагивайся пальчиком к уголочку каждой маленькой картинки и произноси звук [с].

Вариант 2. Давай петь песенку вместе со змейками. Дотрагивайся пальчиком к уголочку каждой маленькой картинки и произноси звук [ш].

Вариант 3. Давай петь песенку вместе с комариками. Дотрагивайся пальчиком к уголочку каждой маленькой картинки и произноси звук [з].

Вариант 4. Давай петь песенку вместе с пчёлками. Дотрагивайся пальчиком к уголочку каждой маленькой картинки и произноси звук [ж].

Игра «Пальчик, привет»

Задачи: автоматизировать звуки [с], [з], [ш], [ж] в изолированной позиции; формировать сенсорный анализ, развивать тактильные ощущения.

Оборудование: разноцветные чехлы для пальчиков.

Инструкция:

Вариант 1. Давай оденем на все пальчики разноцветные «шапочки». А теперь все пальчики в «шапочках» по очереди будут здороваться с большим пальчиком и свистеть, как я: с-с-с.

Вариант 2. Давай оденем на все пальчики разноцветные «шапочки». А теперь все пальчики в «шапочках» по очереди будут здороваться с большим пальчиком и шипеть, как я: ш-ш-ш.

Вариант 3. Давай оденем на все пальчики разноцветные «шапочки». А теперь все пальчики в «шапочках» по очереди будут здороваться с большим пальчиком и звенеть, как я: з-з-з.

Вариант 4. Давай оденем на все пальчики разноцветные «шапочки». А теперь все пальчики в «шапочках» по очереди будут здороваться с большим пальчиком и жужжать, как я: ж-ж-ж.

Игра «Давай послушаем»

Задачи: автоматизировать звуки [с], [з], [ш], [ж] в изолированной позиции, развивать тактильные ощущения.

Оборудование: картинки с дорожкой из круп между взрослыми героями (мамой-змеёй, мамой-снежинкой, мамой-стрекозой, мамой-пчелой) и их детьми (маленькими змейками, маленькими стрекозами, маленькими снежинками, маленькими пчёлками).

Инструкция:

Вариант 1. Давай послушаем разговор мамы-снежинки и её маленьких детишек. А разговаривают они вот так: с-с-с. Веди пальчиком по дорожке и свисти, как снежинки: с-с-с.

Вариант 2. Давай послушаем разговор мамы-змеи и её маленьких детишек. А разговаривают они вот так: ш-ш-ш. Веди пальчиком по дорожке и шипи, как змейки: ш-ш-ш.

Вариант 3. Давай послушаем разговор мамы-стрекозы и её маленьких детишек. А разговаривают они вот так: з-з-з. Веди пальчиком по дорожке и звени, как стрекозы: з-з-з.

Вариант 4. Давай послушаем разговор мамы-пчелы и её маленьких детишек. А разговаривают они вот так: ж-ж-ж. Веди пальчиком по дорожке и жужжи, как пчёлки: ж-ж-ж.

Игра «Помоги малышам найти маму»

Задачи: автоматизировать звук [с], [з], [ш], [ж] в прямых (обратных) слогах, развивать тактильные ощущения.

Оборудование: картинки с дорожкой из круп между взрослыми героями (мамой-змеёй, мамой-снежинкой, мамой-стрекозой, мамой-пчелой) и их детьми (маленькими змейками, маленькими стрекозами, маленькими снежинками, маленькими пчёлками).

Инструкция:

Вариант 1. Помоги маленьким снежинкам найти маму-снежинку. Веди пальчиками по дорожке и произноси слоги са-са-са (ас-ас-ас).

Вариант 2. Помоги маленьким змейкам найти маму-змею. Веди пальчиками по дорожке и произноси слоги ша-ша-ша (аш-аш-ащ).

Вариант 3. Помоги маленьким стрекозам найти маму-стрекозу. Веди пальчиками по дорожке и произноси слоги за-за-за.

Вариант 4. Помоги маленьким пчёлкам найти маму-пчелу. Веди пальчиками по дорожке и произноси слоги жа-жа-жа.

Игра «В гости к солнышку»

Задачи: автоматизировать звуки [с], [з], [ш], [ж] в прямых (обратных) слогах; формировать сенсорный анализ.

Оборудование: разноцветные чехлы для пальчиков, разноцветные атласные ленты с солнышком и героями: божьей коровкой, тучкой, змейкой, стрекозой, пчелой, жуком.

Инструкция:

Вариант 1. Посмотри, какого цвета лежит перед тобой дорожка, по которой ты будешь шагать в гости к солнышку вместе с тучкой. Возьми такого же цвета чехлы, одень их на указательный и средний пальчики, «шагай» пальчиками в чехлах по дорожке и пой песенку вместе с ветерком: сы-сы-сы (ыс-ыс-ыс).

Вариант 2. Посмотри, какого цвета лежит перед тобой дорожка, по которой ты будешь шагать в гости к солнышку вместе со змейкой. Возьми такого же цвета чехлы, одень их на указательный и средний пальчики, «шагай» пальчиками в чехлах по дорожке и пой песенку вместе со змейкой: ши-ши-ши (иш-иш-иш).

Вариант 3. Посмотри, какого цвета лежит перед тобой дорожка, по которой ты будешь шагать в гости к солнышку вместе со стрекозой. Возьми такого же цвета чехлы, одень их на указательный и средний пальчики, «шагай» пальчиками в чехлах по дорожке и пой песенку вместе со стрекозой: зы-зы-зы.

Вариант 4. Посмотри, какого цвета лежит перед тобой дорожка, по которой ты будешь шагать в гости к солнышку вместе с божьей коровкой. Возьми такого же цвета чехлы, одень их на указательный и средний пальчики, «шагай» пальчиками в чехлах по дорожке и пой песенку вместе с божьей коровкой: жу-жу-жу.

Вариант 5. Посмотри, какого цвета лежит перед тобой дорожка, по которой ты будешь шагать в гости к солнышку вместе с пчёлкой. Возьми такого же цвета чехлы, давай оденем их на указательный и средний пальчики, «шагай» пальчиками в чехлах по дорожке и пой песенку вместе с божьей коровкой: шу-шу-шу (уш-уш-уш).

Вариант 6. Посмотри, какого цвета лежит перед тобой дорожка, по которой ты будешь шагать в гости к солнышку вместе с божьей коровкой. Возьми такого же цвета чехлы, давай оденем их на указательный и средний пальчики, «шагай» пальчиками в чехлах по дорожке и пой песенку вместе с божьей коровкой: жу-жу-жу.

Игра «Весёлые ладошки»

Задачи: автоматизировать звуки [с], [з], [ш], [ж] в прямых (обратных) слогах; развивать умение употреблять слова, обозначающие качества и свойства предметов, формировать способность к усвоению сенсорных эталонов цвета, развивать мелкую моторику рук.

Оборудование: картинки с разноцветными ладошками из фетра и фоамирана.

Инструкция:

Вариант 1. Приложи свою ладошку к мягкой «весёлой ладошке» (из фоамирана), поднимай по очереди каждый пальчик и произноси слоги сэ-сэ-сэ (эс-эс-эс). А теперь приложи свою ладошку к шершавой «весёлой ладошке» (из фетра), поднимай по очереди каждый пальчик и произноси слоги сэ-сэ-сэ (эс-эс-эс).

Вариант 2. Приложи свою ладошку к мягкой «весёлой ладошке» (из фоамирана), поднимай по очереди каждый пальчик и произноси слоги ше-ше-ше (еш-еш-еш). А теперь приложи свою ладошку к шершавой «весёлой ладошке» (из фетра), поднимай по очереди каждый пальчик и произноси слоги ше-ше-ше (еш-еш-еш).

Вариант 3. Приложи свою ладошку к мягкой «весёлой ладошке» (из фоамирана), поднимай по очереди каждый пальчик и произноси слоги зэ-зэ-зэ. А теперь приложи свою ладошку к шершавой «весёлой ладошке» (из фетра), поднимай по очереди каждый пальчик и произноси слоги зэ-зэ-зэ.

Вариант 4. Приложи свою ладошку к мягкой «весёлой ладошке» (из фоамирана), поднимай по очереди каждый пальчик и произноси слоги же-же-же. А теперь приложи свою ладошку к шершавой «весёлой ладошке» (из фетра), поднимай по очереди каждый пальчик и произноси слоги же-же-же.

Игра «Эхо»

Задачи: автоматизировать звук [с], [з], [ш], [ж] в слогах в прямых (обратных) слогах; формировать представления о простейших действиях (надавливание, поглаживание, ощупывание), развивать мелкую моторику рук.

Оборудование: картинки с изображением дорожек из разноцветных бусинок.

Инструкция:

Вариант 1. Давай превратимся в эхо чайника Дотрагивайся пальчиком к каждой бусинке и повторяй слоги со звуком [с]: са-са-са (ас-ас-ас), сы-сы-сы (ыс-ыс-ыс), сэ-сэ-сэ (эс-эс-эс), со-со-со (ос-ос-ос), су-су-су (ус-ус-ус).

Вариант 2. Давай превратимся в эхо мышек. Дотрагивайся пальчиком к каждой бусинке и повторяй слоги со звуком [ш]: ша-ша-ша (аш-аш-аш), ши-ши-ши (иш-иш-иш), ше-ше-ше (еш-еш-еш), шо-шо-шо (ош-ош-ош), шу-шу-шу (уш-уш-уш).

Вариант 3. Давай превратимся в эхо пилы. Дотрагивайся пальчиком к каждой бусинке и повторяй слоги со звуком [з]: за-за-за, зы-зы-зы, зэ-зэ-зэ, зо-зо-зо, зу-зу-зу.

Вариант 4. Давай превратимся в эхо пчёлок. Дотрагивайся пальчиком к каждой бусинке и повторяй слоги со звуком [ж]: жа-жа-жа, жи-жи-жи, же-же-же, жо-жо-жо, жу-жу-жу.

Игра «Песенки ручейков»

Задачи: автоматизировать звуки [с], [з], [ш], [ж] в прямых (обратных) слогах; формировать способность к усвоению сенсорных эталонов цвета, развивать тактильные ощущения.

Оборудование: карточки с изображением букв с, ш, з, ж в центре, в разные стороны от неё приклеены «дорожки» из разноцветной фактурной тесьмы, которые ведут к изображениям гласных букв.

Инструкция:

Вариант 1. Веди пальчиком по «дорожкам» и повторяй за мной песенки ручейков: са-са-са (ас-ас-ас), сы-сы-сы (ыс-ыс-ыс), сэ-сэ-сэ (эс-эс-эс), со-со-со (ос-ос-ос), су-су-су (ус-ус-ус).

Вариант 2. Веди пальчиком по «дорожкам» и повторяй за мной песенки ручейков: ша-ша-ша (аш-аш-аш), ши-ши-ши (иш-иш-иш), ше-ше-ше (эш-эш-эс), шо-шо-шо (ош-ош-ош), шу-шу-шу (уш-уш-уш).

Вариант 3. Веди пальчиком по «дорожкам» и повторяй за мной песенки ручейков: за-за-за, зы-зы-зы, зэ-зэ-зэ, зо-зо-зо, зу-зу-зу.

Вариант 4. Веди пальчиком по «дорожкам» и повторяй за мной песенки ручейков: жа-жа-жа, жи-жи-жи, же-же-же, жу-жу-жу.

Игра «Разговор ручейков»

Задачи: автоматизировать звуки [с], [з], [ш], [ж] в слогах, словах; формировать способность к усвоению сенсорных эталонов цвета, развивать тактильные ощущения.

Оборудование: карточки с изображением автоматизируемого звука ([с], [з], [ш], [ж]) в центре, в разные стороны от него приклеены «ручейки» из разноцветной фактурной тесьмы, ведущие к картинкам.

Инструкция:

Вариант 1. Веди пальчиком по «ручейкам» и повторяй за мной слоги и слова: са-са-са - оса, са-са-са – лиса, сы-сы-сы - часы, сы-сы-сы – усы, со-со-со - колесо.

Вариант 2. Веди пальчиком по «ручейкам» и повторяй за мной слоги и слова: ша-ша-ша - каша, ша-ша-ша - Маша, ши-ши-ши - камыши, ши-ши-ши – карандаши, ши-ши-ши – мыши.

Вариант 3. Веди пальчиком по «ручейкам» и повторяй за мной слоги и слова: за-за-за – медуза, за-за-за – мимоза, зы-зы-зы – тазы, зы-зы-зы – козы, зэ-зэ-зэ – безе.

Вариант 4. Веди пальчиком по «ручейкам» и повторяй за мной слоги и слова: жи-жи-жи – ножи, жи-жи-жи – лыжи, жи-жи-жи – ежи, жи-жи-жи – ужи, жи-жи-жи – моржи

Игра «Доскажи словечко»

Задачи: автоматизировать звуки [с], [з], [ш], [ж] в словах; формировать способность к усвоению сенсорных эталонов цвета, развивать тактильные ощущения.

Оборудование: карточки с автоматизируемым звуком ([с], [з], [ш], [ж]) в центре, в разные стороны от него приклеены «ручейки» из разноцветной фактурной тесьмы, ведущие к картинкам.

Инструкция:

Вариант 1. Я буду говорить начало предложения, а ты веди пальчиком по цветным «дорожкам» и добавляй слово в конце, которое я не сказала:

са-са-са – улетает в сад … (оса)

са-са-са – убегает в лес … (лиса)

сы-сы-сы – вот настенные … (часы)

сы-сы-сы – а у деда есть …(усы)

со-со-со- покатилось … (колесо)

Вариант 2. Я буду говорить начало предложения, а ты веди пальчиком по цветным «дорожкам» и добавляй слово в конце, которое я не сказала:

ша-ша-ша – вот и …(каша) вся

ша-ша-ша – наша … (Маша) хороша

ши-ши-ши – зашумели … (камыши)

ши-ши-ши – у меня … (карандаши)

ши-ши-ши – вот весёленькие … (мыши)

Вариант 3. Я буду говорить начало предложения, а ты веди пальчиком по цветным «дорожкам» и добавляй слово в конце, которое я не сказала:

за-за-за – вот плывёт … (медуза)

за-за-за – зацвела мимоза

зы-зы-зы- на полу стоят тазы

зы-зы-зы – день рожденья у козы

з-зэ-зэ- в магазине есть безе

Вариант 4. Я буду говорить начало предложения, а ты веди пальчиком по цветным «дорожкам» и добавляй слово в конце, которое я не сказала:

жи-жи-жи – в реке плавают ужи

жи-жи-жи – в лесу живут ежи

жи-жи-жи – на столе лежат ножи

жи-жи-жи – вот новенькие лыжи

жи-жи-жи – на снегу лежат моржи

Игра «Укрась коврик»

Задачи: автоматизировать звуки [с], [з], [ш], [ж] в словах; развивать мелкую моторики рук, формировать представления о простейших действия, формировать сенсорный анализ.

Оборудование: игровое поле, прищепки, карточки с картинками (со звуками [с], [з], [ш], [ж] в начале, в середине, в конце слова).

Инструкция: Перед тобой лежит коврик. Но он некрасивый. Его нужно обязательно украсить. Бери по очереди карточки из стопки. Называй, что на каждой карточке нарисовано. Прикрепляй карточку с помощью прищепки к коврику. Будь внимательным! Цвет прищепки должен быть таким же, как и цвет на коврике.

Игра «Почини забор»

Задачи: автоматизировать звуки [с], [з], [ш], [ж] в словах; развивать мелкую моторику рук, формировать представления о простейших действиях, формировать сенсорный анализ.

Оборудование: домики красного, жёлтого, синего, зелёного цвета с забором, прищепки, полоски-«досочки» (из бархатной и гладкой бумаги), на обратной стороне которых находятся картинки со звуками [с], [з], [ш], [ж] в начале, в середине, в конце слова.

 Инструкция: Перед тобой стоит домик с забором. Но случилась неприятность: забор сломался. Тебе нужно его починить. Для ремонта используй вот эти «досочки». Бери «досочку», называй, что на ней нарисовано на обратной стороне и прикрепляй её с помощью прищепки к забору. Будь внимательным! Цвет прищепки должен быть таким же, как и цвет забора с домиком.

Игра «Кто живёт в домике?»

Задачи: автоматизировать звуки [с], [з], [ш], [ж] в словах; формировать сенсорный анализ, развивать тактильные ощущения.

Оборудование: домики красного, жёлтого, синего, зелёного цвета с пустым окошком, карточки- «окошки» (из бархатной и гладкой бумаги), на обратной стороне которых находятся картинки со звуками [с], [з], [ш], [ж] в начале, в середине, в конце слова.

 Инструкция: Перед тобой лежит домик. Но случилась неприятность: все жители этого домика перепутались с жителями других домиков. Тебе нужно им помочь вернуться домой. Для этого найди «окошки» такого же цвета, как и домик, и называй, что на них нарисовано на обратной стороне.

Игра «Помоги поросёнку собрать шарики»

Задачи: автоматизировать звуки [с], [з], [ш], [ж] в словах; развивать умение употреблять слова, обозначающие качества и свойства предметов, формировать сенсорный анализ.

Оборудование: картинка с поросёнком, который держит в руке воздушные шары (разного цвета и разные на ощупь), картинка с поросёнком, который держит в руке только нитки, набор картинок-шариков, на обратной стороне которых расположены изображения предметов со звуками [с], [з], [ш], [ж].

Инструкция: Перед тобой лежит картинка с поросёнком, который держит в руках разноцветные шарики. Но случилась беда: подул сильный ветер и поросёнок потерял все свои шарики. Давай поможем ему их собрать. Бери воздушный шарик, называй предмет, который нарисован на обратной стороне, и возвращай его поросёнку. Будь внимательным! Нужно наложить шары в том же порядке, как и на образце.

Игра «Лабиринт»

Задачи: автоматизировать звуки [с], [з], [ш], [ж] в словах (в начале, в середине и в конце слова); формировать способность к усвоению сенсорных талонов цвета, развивать тактильные ощущения.

Оборудование: карточки с картинками и «дорожками» между ними из фактурной цветной ленты.

Инструкция:

Веди пальчиком по дорожке лабиринта и называй картинки, которые встретятся на твоём пути.

Игра «Весёлые пальчики»

Задачи: автоматизировать звуки [с], [з], [ш], [ж] в словах; развивать тактильные ощущения, развивать мелкую моторику рук.

Оборудование: картинки с разноцветными ладошками из фетра и фоамирана.

Инструкция:

Вариант 1. Приложи свою ладошку к мягкой ладошке (из фоамирана), поднимай по очереди каждый пальчик и повторяй за мной слова со звуком [с], которые произносят «весёлые пальчики»: сад, сын, сумка, сок; лесок, косынка, посуда, оса; нос, ананас, кокос, кактус и др. А теперь приложи свою ладошку к шершавой ладошке (из фетра), поднимай по очереди каждый пальчик и повторяй за мной слова со звуком [с], которые произносят «весёлые пальчики» этой ладошки: сани, сыр, судно, сом; коса, поясок, пасут, носы и др.

Вариант 2. Приложи свою ладошку к мягкой ладошке (из фоамирана), поднимай по очереди каждый пальчик и повторяй за мной слова со звуком [ш], которые произносят «весёлые пальчики»: шапка, шуба, шёл, шум; мешок, мышата, пиши, мишутка; мышь, камыш, финиш, душ и др. А теперь приложи свою ладошку к шершавой ладошке (из фетра), поднимай по очереди каждый пальчик и повторяй за мной слова со звуком [ш], которые произносят «весёлые пальчики» этой ладошки: шипы, шуметь, шёпот, шайба; пушок, большая, петушок, пушинка; ландыш, тушь, душ и др.

Вариант 3. Приложи свою ладошку к мягкой ладошке (из фоамирана), поднимай по очереди каждый пальчик и повторяй за мной слова со звуком [з], которые произносят «весёлые пальчики»: зайка, замок, забор, зонтик, зубы; козы, возы, мимоза, заноза, егоза и др. А теперь приложи свою ладошку к шершавой ладошке (из фетра), поднимай по очереди каждый пальчик и повторяй за мной слова со звуком [з], которые произносят «весёлые пальчики» этой ладошки: завод, забота, забодать; зубр, зубец, зубчик; ваза, назад, лоза, берёза и др.

Вариант 4. Приложи свою ладошку к мягкой ладошке (из фоамирана), поднимай по очереди каждый пальчик и повторяй за мной слова со звуком [ж], которые произносят «весёлые пальчики»: живот, жаба, жук, жёлтый; лужок, пижама, мажу, ножик и др. А теперь приложи свою ладошку к шершавой ладошке (из фетра), поднимай по очереди каждый пальчик и повторяй за мной слова со звуком [ж], которые произносят «весёлые пальчики» этой ладошки: жакет, жадина, кожа, ежата, жёлудь, ожог, утюжок, жучок, мажу, лежу, жито, ужин, лужи и др.

Пальчиковые игры по временам года

Сегодня в педагогический лексикон вошло понятие «педагогические технологии». Существуют разные взгляды на раскрытие его значения.

Технология - это совокупность приемов, которые применяются в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.

Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В. Беспалько)

Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор форм, методов, приемов обучения, средств воспитания; она является организационно-методическим инструментарием педагогического процесса.

Современное традиционное обучение подразумевает использование определенных общеизвестных классических технологий в специальном образовании. Модернизация системы образования связывается, в первую очередь, с введением в образовательную среду инновационных технологий, целью которых является формирование активной творческой личности, способной к самостоятельному решению проблем. Новация - это само средство, а инновация - процесс его усвоения. Сущность инновационной деятельности заключается в обновлении педагогического процесса, внесении новообразований в традиционную систему.

В спецобразовании все чаще активно используются, преобразуются и разрабатываются современные коррекционно-развивающие технологии, комплексное применение которых позволяет получить положительные результаты в обучении, коррекции и развитии детей с ограниченными возможностями. Игровые технологии рассматриваются как целостное образование, охватывающее определенную часть процесса обучения, объединенное общим сюжетом, содержанием и персонажем. Игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс и усвоить учебный материал детям. Все игровые технологии направлены на оптимизацию процесса обучения. Игра имеет важные функции:

- функции социализации, коммуникации и самореализации;

- функция получения представлений об окружающем;

- психотерапевтическая функция;

- диагностическая функция;

- коррекционная функция и др.

1. ЛЕГО - педагогика - новейшее направление в современном образовательно-коррекционном процессе. ЛЕГО - технология заслуженно названа инновационной, т. к. является многофункциональной, имеет такие хорошие технические характеристики как безопасность, прочность, привлекательность. ЛЕГО - конструирование направлено на повышение чувства психологического успеха, что доказывает психотерапевтическую значимость данного вида конструктивно-игровой деятельности. Неоспоримо и удобство в применении ЛЕГО ДАКТА. Конструктор можно использовать на полу и на столе, применять на уроке, в игре, на занятии и не бояться, при этом, его сломать. Важно уметь использовать игровые приемы ЛЕГО на коррекционных занятиях, т. к. работа с этим конструктором значительно повышает мотивацию у детей, учит созидать, активизирует речь, развивает оптико-моторную координацию. Вот некоторые примеры использования ЛЕГО на логопедических занятиях по коррекции звукопроизношения:

- конструирование игровых моделей положения языка при выполнении артикуляционной гимнастики («лопаточка», «чашечка», «грибок») ;

- конструирование определенной буквы, при ее изучении, при автоматизации соответствующего звука;

- конструирование игрушек для игр-звукоподражаний (Л-кораблик, Р - машинка, Ш- змейки, Г-гуси, К- пистолетик, Т- молоток) ;

- дифференциация звуков по твердости-мягкости (конструирование синего и зеленого роботов для раскладывания перед ними картинок) ;

- при помощи ЛЕГО - конструктора можно моделировать звуки, слоги и схемы слов при формировании звукового анализа и синтеза;

- составление схемы предложения в виде паровозика с длинными и короткими вагончиками (предлогами) .

- отрабатывая темы словаря, можно предложить детям сконструировать фигурки предложенных предметов (мебель, транспорт) или живых существ. Объемные изображения активизируют фразовую речь, способствуют вербальному творчеству;

- использование кубиков Лего как подставки под картинки.

С применением Лего-технологии важно отметить повышение мотивации детей на занятии по коррекции звукопроизношения в связи с соблюдением принципа гендерности в обучении.

2. Технология использования самодельных кукол в коррекционно-воспитательном процессе интересна, необычна и оригинальна. Игра и игрушка неотделимы друг от друга. Игрушка может вызвать к жизни игру, а игра, иной раз, требует для себя новую игрушку. Большая часть самодельных игрушек - это так называемые образные куклы, отражающие условно обобщенные образы реальной действительности или сказочные фантастические образы. При помощи дидактической куклы всегда легче сформировать внутреннюю мотивацию и познавательный интерес ребенка к учебной деятельности, требующей усидчивости и внимания и превратить кропотливый труд в маленький праздник общения с необыкновенным гостем. Куклы помогают сформировать определенный стиль общения между логопедом и ребенком через игру-сказку. Кукла может предложить задание, загадать загадку, участвовать в диалоге, подвести итог и т. д.

а) Куклы-буквы. Игрушки сшиты из ткани и набиты синтепоном. Образ живого существа создается при помощи пришитых головы и ног. При постановке и автоматизации любого из звуков, соответствующий герой может сообщать тему занятия, предложить игру-звукоподражание, погладить ребенка по руке, по щеке, позвать к зеркалу, закрепляя положительный эмоциональный настрой. Создавая игровые ситуации, кукла-буква может попросить подобрать для нее опр. картинки, определить ее место в слове. Кукла-буква балуясь, может произносить свой звук неверно и предложить ребятам произнести слово правильно.

б) Забавная варежка. Куклу-варежку можно изготовить из ткани, либо использовать готовые гольфы. Нарисовать две лицевые части головы (диаметр 10 см) с изображением артикуляции губ двух противоположных звуков (с-ш; з-ж; о-у; и-ы). Логопед предлагает ребенку слова по теме дифференциации звуков, а ребенок, сгибая и разгибая пальцы ладони, показывает подходящую артикуляцию куклы-варежки (с-ш, з-ж, либо поворачивает ладонь внутренней или наружной стороной (о-у, и-ы) лицом к логопеду.

в) Кукла Бяка-Закаляка. Мягкая игрушка с озорным лицом любит баловаться, давать задания, создавать трудноразрешимые ситуации, хвастаться. В ее руках резиновый ластик, чтобы подтирать детали контурных изображений предметов и букв, а карандаш для того, чтобы «закалякивать», заштриховывать, зачерчивать и дорисовывать детали в заданиях.

Такую куклу особенно удобно использовать для заданий, направленных на профилактику оптической дисграфии.

г) Образная самодельная кукла «Бабушка». Рост-150см. Каркас куклы -деревянная палка крестом. Одежда - кофта, юбка, фартук. Педагог вставляет свои ступни в тапочки, руками держит каркас - кукла движется, поворачивается, наклоняет голову.

Использование куклы на занятиях:

- сюрпризный момент;

- исправление бабушкиных звуковых и грамматических ошибок;

- составление описательного рассказа о Бабушке-кукле и о своей родной бабушке. ;

- контроль звукопроизношения во время пересказов предложенных бабушкой рассказов и сказок;

- повторение скороговорок и отгадывание загадок.

3. Игровые технологии в логопедии включают огромное количество занимательных дидактических игр, необходимых для коррекции звукопроизношения, которые могут применяться вариативно, т. к. разработаны для многоцелевого использования в процессе коррекционного обучения и становления правильной речи дошкольников.

Интересные методические находки связаны с применением игр на основе обыкновенных кубиков. Серия игр в проекте «Кубигород» позволяет реализовать идею многофункционального дидактического комплекса.

Предложенные игры с кубом предполагают в качестве основной цели автоматизацию заданных звуков в игре.

а) Куб с символами, обозначающими гласные звуки «а, о, у, и, ы, э». Дети подбрасывают куб и произносят слово на заданный на верхней грани куба звук - символ.

б) Куб «Фигуры».  На гранях куба изображены геометрические фигуры разных цветов. Подбрасывая куб, ребенок называет фигуру и соответствующий ей по форме предмет (квадратная скатерть, круглый шар, прямоугольная дверь, треугольное печенье)

Цели:

- закрепление представлений о цвете и форме;

- автоматизация звука «Р» в словосочетаниях;

- упражнение в согласовании им. прилагательного с им. сущ.

в) Куб «Столько - сколько». На гранях куба разное количество кружков (1-6) .

Дети называют картинку с заданным звуком столько раз, сколько кружков на верхней грани куба.

г) Куб «Кто скорей?» На гранях кубов картинки на опр. заданный звук. Соревнующиеся дети одновременно подбрасывают свои кубики и называют верхние картинки. Выигрывает тот, кто первым назовет все 6 картинок.

д) Куб «Слоги». На гранях куба слоги с заданной буквой (С, СО, СА, СУ) Ребенок читает слог и называет слово на данный слог, либо подбирает картинки на столе.

Повышение активности ребенка посредством включения его в игровую ситуацию, формирование игровой мотивации, способствующей развитию самоконтроля, обеспечивают оптимальность коррекционного процесса и, как следствие, сокращение продолжительности процесса автоматизации.

Кроме того результаты игровой организации логопедических занятий убеждают в том, что в ходе занятий с использованием игры создаются благоприятные условия для речевого общения детей, для активизации и развития их речи. Игровая деятельность является мощным фактором развития речевого мышления ребенка с нарушением речи. Игра создает такие ситуации, в которых условия усвоения речи гораздо более разнообразны и поэтому более эффективны. В ходе игр развивается не только внешняя, но и смысловая сторона речи, происходит обогащение слова, расширение его значения, вследствие чего оно приобретает большую мобильность.

Важно то, что направлена такая организация работы не только на коррекцию звукопроизношения, но и на формирование связной речи и лексико-грамматических ее компонентов, на развитие психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, зрительно-моторных координаций, мелкой моторики пальцев рук, т. е. всего того, что необходимо для полноценной подготовки дошкольников к обучению в школе.

В результате не только сокращаются сроки коррекции произносительных дефектов, но и заметно повышается уровень речевой готовности к школе детей 6-7 лет.

Игровая организация деятельности дошкольника сокращает сроки коррекции произносительных дефектов у детей. Ведь, не зря говорят, что когда учиться легко, учиться хочется.

Главная задача, стоящая перед системой дошкольного воспитания – всестороннее развитие личности ребенка и подготовка детей к школе. Для того, чтобы ребенок успешно осваивал учебную деятельность у него должны быть развиты к моменту поступления в школу все виды памяти.

Память – один из важнейших психологических процессов, с помощью которого ребенок познает окружающий мир. Чтобы ребенок успешно осваивал учебную деятельность, у него должны быть развиты к моменту поступления в школу все виды памяти.

Виды памяти:

- образная (зрительная, слуховая, осязательная, обонятельная);

- словесно-логическая;

- двигательная.

Индивидуальные особенности памяти.

Существует три типа памяти:

-наглядно-образный;

- словесно-логический;

- промежуточный (гармонический).

Дети, которые относятся к первому типу, лучше запоминают картины, лица, цвета, звуки.

Дети, которые относятся ко второму типу, лучше запоминают понятия, словесные формулировки, формулы.

Дети, которые относятся к третьему типу, одинаково хорошо запоминают наглядно-образный и словесно-логический материал.

Родители часто недоумевают, почему их малыш с трудом разучивает стишок, который задали к празднику, а полюбившиеся песенки или стихи запоминает легко и может повторять их бесконечно? От чего зависят способности к запоминанию? И, самое главное можно ли развить память ребенка? Развитие памяти заключается в качественных изменениях процессов памяти и в трансформации содержания фиксируемого материала. Это очень важно для детей, и в повседневной жизни, и в учебе. Недаром при оценке интеллектуальной готовности ребенка к школе одним из важнейших критериев является его развитая память. Ведь это предпосылка к успешному и разностороннему познанию мира, усвоению новой информации. Чем больше внимания родители уделяют развитию различных видов памяти, внимания и воображения малыша, тем выше интеллектуальный потенциал их ребенка. Именно поэтому во все наиболее действенные методики раннего интеллектуального развития обязательно включаются упражнения и игры на развитие всех видов памяти.

         Стимулировать процесс развития памяти помогут специальные упражнения и игры.                

Для развития памяти ребенка можно использовать следующие игры:

«Игра в слова»

1. Постарайся запомнить: кот, мел, шар, чай, дом, лес.

Проверь себя, смог ли ты запомнить все слова.

2. Постарайся запомнить: ваза, мыло, окно, конь, стол, тигр, арбуз, брат.

Проверь себя.

3. Постарайся запомнить: рыба, снег, шкаф, сани, мука, дверь, лето, пенал, мясо, звезда.

Проверь себя.

4. Запомни рассказ и повтори дословно: Сережа встал, умылся, оделся, позавтракал, пошел в школу.

Проверь себя.

Игра в слова «Гуляем по зоопарку»

Пусть ребенок закроет глава и представит, что гуляет по зоопарку. «Буду называть тебе зверей, ты должен вспомнить тех, кого я не назвал».

ВНИМАНИЕ!

Тюлень, лось, баран, тигр, крокодил…..

ЗАДАНИЕ 1.

Перечисли животных, которых ты знаешь.

ЗАДАНИЕ 2.

Внимательно посмотри на эти рисунки и покажи животных, которых я назвала.

ЗАДАНИЕ 3.

Найди на картинках животных, которых назвал ты.

ЗАДАНИЕ 4.

Картинки убираются. Ребенка просят вспомнить животных в том порядке, в каком они назывались.

Игра «Снежки»

ЗАДАНИЕ 1.

Представь снег.

- Вспомни, какого цвета снег. Всегда ли он белый?

- Вспомни, как солнышко заставляет снег искриться.

ЗАДАНИЕ 2.

- Вспомни, как хрустит снег под нашими ногами. Как ты думаешь, с чем можно сравнить хруст снега под ногами человека?

ЗАДАНИЕ 3.

- Представь, что ты держишь в руках пригоршню снега.

- Представь, что ты делаешь шарик из снега. Что ты чувствуешь?

РАССКАЖИ.

Игра «Запахи и звуки».

ЗАДАНИЕ.

Представь, что идет дождь. Ты стоишь у окна и смотришь на улицу. Что ты видишь? Расскажи.

Представь капли дождя, ударяющие по стеклу. Вспомни как шумит дождь. Что такое шум дождя?

Дождь закончился. Мы вышли на улицу. Вспомни запах земли, травы после дождя. Как ты думаешь, с чем можно сравнить запах травы, умытой дождем?

Игра «Вкус и запах»

ЗАДАНИЕ 1.

Представь лимон.

- Каков он на вкус?

- Вспомни, как пахнет лимон? Расскажи об этом.

- Представь, что ты держишь лимон в руке. Что ты чувствуешь?

ЗАДАНИЕ 2.

Нарисуй лимон.

ЗАДАНИЕ 3.

Представь апельсин.

- Каков он на вкус?

- Вспомни, как пахнет апельсин? Расскажи об этом.

- Какого цвета апельсин?

- Представь, что ты держишь апельсин в руке. Что ты чувствуешь?

ЗАДАНИЕ 4.

Нарисуй апельсин.

ЗАДАНИЕ 5.

Расскажи, чем отличаются лимон и апельсин. Чем они похожи?

Развитию словесно-логической памяти способствовали следующие упражнения

Можно предложить следующие рассказы для запоминания:

1. Жил-был мальчик. Звали его Ваня. Пошел Ваня с мамой на улицу гулять. Побежал Ваня быстро-быстро, Споткнулся и упал. Ушиб Ваня ножку. И у него ножка сильно болела. Повела мама Ваню к доктору. Доктор завязал ножку, и она перестала болеть.

Вопросы к рассказу:

- Как звали мальчика?

- Что с ним случилось во время прогулки?

- Кто помог мальчику?

- Чем заканчивается рассказ?

2. Жила-была девочка Зоя. Построила Зоя из кубиков машину. Посадила в машину мишку и начала его катать. «Ту-ту, машина, катай моего мишку». Вдруг машина сломалась. Мишка упал и ушибся. Положила Зоя мишку в кроватку и дала ему лекарство.

Вопросы к рассказу:

- Как звали девочку?

- Что она построила?

- Кого девочка хотела катать на машине?

- Что случилось во время игры?

- Как девочка оказала помощь мишке?

Развитию зрительной памяти способствовали следующие упражнения.

Игра « Заблудились животные»

Цель: развивать зрительную память и восприятие.

Задание: попросить ребенка в течение 1 минуты посмотреть на картинку, а после того как картинка будет убрана, вспомнить, что на ней было изображено? Можно задать вопросы:

1. Какие растения изображены на картинке?

2. Какие животные?

3. Может ли так быть?

4. Какие животные заблудились?

Игра « Что потерялось?»

Цель: развивать внимание и зрительную память.

Изображенные на рисунке игрушки живут дома у очень неряшливой и небрежной девочки. Все они имеют жалкий вид.

Задание: попросить ребенка внимательно посмотреть на картинки, а затем по памяти рассказать, что же случилось с игрушками?

Обсуждению рисунков следует уделять особое внимание, так как отдельные признаки предметов, на которые ребенок обращал внимание, позволяют формировать в его памяти образ предметов.

Игра « Что изменилось?»

Цель: развивать зрительную память и внимание.

Вариант 1:

Задание: попросить ребенка сначала внимательно посмотреть на картинку с изображением пяти знакомых предметов и назвать их.

Затем эту картинку закрыть, предложить другую, и спросить, нет ли на ней предметов, которые были на первой картинке? Каких предметов не стало? Какие предметы появились вновь?

Вариант 2:

Задание: попросить ребенка внимательно посмотреть на рисунок, на котором изображено 5 предметов. Затем рисунок закрыть и предложить ребенку новый, на котором уже 7 предметов. Спросить его, нет ли здесь предметов, которые были на первой картинке? Какие предметы появились вновь?

«Бусы»

Цель: развивать зрительную память, восприятие, внимание.

Задание: попросить ребенка внимательно посмотреть, из каких геометрических фигур сделаны бусы, в какой последовательности они расположены, а затем нарисовать такие же бусы на листе бумаги.

Вся деятельность педагога в детском саду заключается в развитии, воспитании и обучении детей. А осуществляется это с помощью методов и приёмов обучения.

На занятиях используются различные методы воспитания и обучения: словесные, наглядные, практические, игровые. В переводе с греческого языка «метод» означает путь к чему-либо, способ достижения цели.

Методы обучения должны быть оптимально подобранными, соответствовать целям и задачам того или иного этапа обучения (например, при ознакомлении с новым объектом или явлением ведущим методом будет наблюдение), соответствовать содержанию учебной программы, учитывать возможности детей, их подготовленность, способствовать решению поставленных задач занятия.

Прием обучения в отличие от метода направлен на решение более узкой учебной задачи. Сочетание приемов образует метод обучения. Чем разнообразнее приемы, тем содержательнее и действеннее метод обучения.

Прием обучения в отличие от метода направлен на решение более узкой учебной задачи. Сочетание приемов образует метод обучения. Чем разнообразнее приемы, тем содержательнее и действеннее метод обучения. Например, беседа об осени, приемы этого метода: вопросы к детям, пояснение, рассказывание самими детьми. А можно начать беседу с использования музыки и т.д. Приемы: пояснения, указания, показ, инструктаж, напоминание, сравнение и др.

Использование наглядных методов отвечает дидактическому принципу наглядности и связано с особенностями мышления детей дошкольного возраста. К ним относятся: демонстрация натуральных объектов (предметов, явлений), наглядных пособий (картин, чучел, моделей, образцов и др.), кинофильмов, телепередач, диафильмов, магнитофонных записей; наблюдение (целенаправленное, планомерное, более или менее длительное восприятие человеком предметов и явлений окружающего мира); рассматривание, показ предметов, картин, иллюстраций, образцов, способов действия и др.; демонстрация кино-, видеофильмов; дидактические наглядные пособия, дидактический материал.

В своей практике я использую наблюдение разного вида:

I) распознающего характера, с помощью которых формируются представления о свойствах и качествах предметов и явлений (форма, цвет, величина и т. д.);

2) за изменением и преобразованием объектов (рост и развитие растений и животных и т. д.) - дает представления о процессах, объектах окружающего мира;

3) репродуктивного характера, когда по отдельным признакам, устанавливается состояние объекта, по части - картина всего явления.

Метод демонстрации, включает различные приемы:

А) Показ предметов - один из самых распространенных приемов обучения: дети рассматривают кукольную мебель и одежду, посуду, домашние вещи, орудия труда, оборудование для рисования, лепки, аппликации и др.;

Б) Показ образца - один из приемов, которым пользуюсь при обучении изобразительной деятельности, конструированию. Образцом может быть рисунок, аппликация, поделка;

В) Показ способа действий - использую на практических занятиях, он должен быть точным, выразительным, разделенным на части; может быть полным или частичным;

Г) Демонстрация картин, иллюстраций помогает детям представить те стороны и свойства изучаемых предметов и явлений, которые они не могут непосредственно воспринять.

Обучение в дошкольном возрасте тесно связано с пояснением и показом и следует за ними; пояснение переходит в упражнение. Показ и пояснение не всегда занимает равное место. Иногда преобладает показ, иногда – пояснение. Постепенно слово начинает заменять ребенку показ (воспитатель рассказывает, как надо выполнять движение или просто напоминает о нем).

Словесные методы.

Эффективность словесных методов в значительной мере зависит от культуры речи самого воспитателя, от ее образности, эмоциональной выразительности, доступности для детского понимания.

Объяснение используется в процессе наблюдения явлений и рассматривания предметов, картин, в ходе упражнений и т. д.; с его помощью уточняются непосредственные восприятия детей; должно быть выразительным, эмоциональным, доступным детям.

 Рассказ - это живое, образное, эмоциональное изложение событий, содержащее фактический материал. Один из наиболее эмоциональных методов обучения. Рассказчик имеет возможность свободно общаться с детьми, замечать и учитывать их реакции.

Рассказ детей - это может быть пересказ сказок, литературных произведений, рассказы по картинам, предметам, из детского опыта, творческие рассказы.

Чтение художественных произведений и рассказывание используется для того, чтобы познакомить детей с художественными произведениями, дать новые представления, вызвать нужное эмоциональное состояние: гордость, радость, веселье, лирическое настроение.

Чтение - расширяет, обогащает представление детей об окружающем, формирует способности детей к восприятию и пониманию художественной литературы.

Беседа применяется в тех случаях, когда у детей имеются некоторый опыт и представления о предметах и явлениях, которым она посвящена. Беседа – диалогический метод обучения, который предполагает, что задавать вопросы и отвечать, высказывать свою точку зрения могут все участники беседы.

Метод беседы требует от педагога тщательного продумывания вопросов к детям в логической последовательности, в краткой и четкой формулировке. Вопросы должны быть понятны детям, но такие, чтобы требовали не только припоминания материала, но и размышления. Так как у меня дети от 5 до 6, то я стараюсь задавать проблемные вопросы, которые открывает возможность не однотипных ответов, неоднозначного решения.

Практические методы обучения – это такие методы, с помощью которых педагог придает познавательной деятельности детей, усвоению новых представлений, умений практический характер.

Упражнение – многократное повторение ребенком умственных или практических действий заданного содержания.

Элементарные опыты и эксперименты, которые используются в дошкольном обучении, направлены на то, чтобы помочь ребенку получить новые представления о том или ином предмете. В ходе опытов и экспериментов ребенок воздействует на объект с целью познания его свойств, связей и т.п. Элементарные опыты способствуют развитию аналитико-синтетической деятельности мышления, развивают у детей способность выявлять скрытые свойства, связи объектов, сопоставлять, сравнивать их, устанавливать связи, находить причины, делать выводы.

Метод наглядного моделирования – наглядно-практический метод обучения, в основе которого лежит принцип замещения реального предмета, явления другим предметом, изображением, знаком.

Таким образом, повышению познавательной активности детей способствуют:

• элементарный анализ (установление причинно-следственных связей),
• сравнение,
• проблемные моделирование и конструирование,
• решение логических задач,
• экспериментирование и опыты.

Игровые методы – дидактические игры, игры-драматизации, подвижные игры, эпизодические игровые приемы (загадки, упражнения-имитации, игровые действия в промежутках между выполнением других заданий). Игровой метод предполагает перенос учебного действия в условный план, полное вхождение ребёнка в игровую ситуацию.

Игровым методам в классификации методов обучения отводится значительное место. Основным их достоинством является то, что в ситуации игры процессы восприятия протекают в сознании ребёнка более быстро и точно.

Игровые приёмы: внезапное появление объекта, выполнение игровых действий, инсценировки, загадки, элементы соревнования, создание игровой ситуации. Достоинство игровых методов и приемов обучения заключается в том, что они вызывают у детей повышенный интерес, положительные эмоции, помогают концентрировать внимание на учебной задаче, которая становится личной целью ребенка.

Одним из видов игрового метода, который мне очень нравится, и я стараюсь его использовать часто, является дидактическая игра, в которой все действия регулируются игровой задачей и игровыми правилами. Руководство игрой заключается в ознакомлении детей с её содержанием и правилами, а также в контроле над выполнением правил. Такая игра не может рассматриваться как метод пополнения или сообщения знаний. В ней идёт активный процесс использования имеющихся знаний, обеспечивающих их совершенствование.

Как метод обучения дидактическая игра может использоваться при фронтальных, групповых, индивидуальных формах специально организованного обучения.

Занятия, состоящие из дидактических игр, могут носить тематический и сюжетный характер. На тематических занятиях на протяжении всего специально организованного обучения принимают участие какие-либо персонажи: Незнайка, Микки-Маус, Петрушка, Злой Колдун или Добрая Фея и другие.

Моей любимой формой занятий, состоящих из дидактических игр, являются сюжетные занятия, например, путешествия. Данные занятия могут отражать реальные факты или события. Происходящие действия понятны и интересны ребёнку. Выполнение предлагаемых заданий радует и удивляет детей, придаёт познавательному содержанию необычный, игровой характер. В ходе таких занятий дети принимают активное участие в развитии сюжета, обогащении игровых действий, стремятся овладеть правилами и получить результат: решить задачу, что-то узнать, чему-то научиться.

Приём внезапного появления объектов, игрушек своей неожиданностью, необычностью вызывает острое чувство удивления, вызывает эмоциональное реагирование, является залогом познания окружающего мира. Используется данный приём чаще всего в младших группах.

На занятиях я использую приём выполнения различных игровых действий: подбор картинок, складывание, передвигание, имитацию движений. Игровые действия могут состоять из ряда отдельных действий или элементов. Они всегда сопровождаться речью.

Загадывание загадок также позволяет в интересной, занимательной форме научить детей чему-нибудь, рассказать о чём-то. Загадка создаёт эффект неизвестного, непознанного. Она помогает устанавливать и осознавать связи между предметами и явлениями.

В этом году в старшей группе я ввела в занятия приём соревнования. Он подготавливает детей к правильной оценке своих возможностей и достижений, делает игру увлекательной, занимательной и интересной. Отсутствие в занятии приёма соревнования превращает игру в упражнение.

Использование приёма создания игровой ситуации на занятии направлено на развитие поисковой деятельности. Основой данного приёма является игровая мотивация (оказание помощи кому-то в решении их проблем). Например, побуждающим мотивом к деятельности может быть помощь взрослому «не очень умелому» и «рассеянному». В этом случае игра носит озорной, увлекательный характер.

Моя копилка постоянно пополняется играми, направленными на всестороннее развитие: это и схемы составления простых предложений, схемы-алгоритмы составления описательных рассказов, дидактические пособия «Что сначала, что потом», «Короткие истории», «Истории в картинках», «Что где находится», «Вокруг да около» (правильное употребление предлогов, «Скажи наоборот» (подбор антонимов), «Скажи по-другому» (подбор синонимов), «Мои любимые сказки» (составление сказки по сюжетной картинке) и другие.

Выбор игровых методов и приёмов обучения зависит, прежде всего, от цели обучения и содержания занятия, а также от возраста детей. Всегда следует помнить о том, что игровые методы и приёмы не должны превращать занятие в развлечение.

Мышление, как одна из высших форм деятельности человека, является социально обусловленным, психическим процессом, неразрывно связанным с речью. В процессе мыслительной деятельности каждого человека вырабатываются определенные приёмы или операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация.

Существует три вида мышления:

1) наглядно-действенное (дети познают мир с помощью манипулирования предметами);

2) наглядно-образное (дети уже могут представлять предметы или явления окружающей среды);

3) словесно-логическое (дети пользуются понятиями, умеют рассуждать).

В развитии мышления и других психических процессов дошкольников большое значение имеет игра, процесс которой связан со свойствами предметов (их цветом, формой, величиной, весом, особенностями), произведением с ними различных действий. Это способствует комплексному изучению этих предметов, создает условия для одновременного взаимодействия различных органов чувств.

Примеры игр на развитие мышления дошкольников.

1) «Любимая еда»

Подбираются картинки с изображением животных и пищи для этих животных. Перед дошкольниками раскладываются картинки с животными и отдельно картинки с изображением пищи, предлагается каждому животному разложить его любимую еду.

2) «Найди маму малышу»

Перед ребенком раскладываются картинки домашних животных (собака, кошка, свинья, корова и т.п.) и отдельно картинки их детенышей (котёнок, щенок, поросёнок, телёнок и т.п.). Дошкольнику предлагается найти маму малышу и назвать каждого из образовавшейся пары.

3) «Назови одним словом»

Перед ребенком раскладываются картинки, взрослый просит рассмотреть и назвать их одним словом. Например, поезд, самолёт, машина – транспорт; лиса, заяц, медведь – дикие животные; яблоко, груша, слива – фрукты и т.п.

4) «Волшебный мешочек»  

В мешочек подбираются игрушки: красного, синего, зелёного, желтого цветов. На столе раскладываются картинки с изображением: красного яблока, синего облака, зелёного кузнечика, жёлтого цыплёнка, ребенку предлагается подобрать им друзей по цвету, достав из мешочка соответствующие игрушки. Для детей старшего дошкольного возраста используются все цвета спектра и их оттенки, предлагается назвать цвет и найти предмет из ближайшего окружения такого же цвета.

5) «Собери друзей»

Ребенку дают набор картинок с изображением различных предметов. Взрослый просит рассмотреть их и разложить на группы, т.е. подходящие с подходящими. Например, все овощи окажутся в одной группе, все фрукты – в другой и т.д.

6) «Разложи картинки»

Используются готовые серии сюжетных последовательных картинок. Ребенку дают картинки и просят их рассмотреть. Объясняют, что картинки должны быть разложены по порядку развертывания событий. В заключение составляют рассказ по картинкам. Младшим дошкольникам дают две последовательные картинки. В 5-6 лет ребенку предлагается серия из трех сюжетных картинок, в 6-7 лет – из четырех-пяти штук.

7) «Что лишнее?»

Подберите серию картинок, среди которых три картинки можно объединить в группу по какому-либо общему признаку (животные, транспорт, летает, прыгает, мягкое, холодное и т.п.), а четвертая картинка – лишняя. Предложите ребенку найти лишнюю картинку. Спросите, почему он так думает и чем похожи картинки, которые он оставил.

8) «Чередование»

Предложите ребенку нарисовать, раскрасить или нанизать бусы. Обратите внимание, что бусинки должны чередоваться в определенной последовательности, например цветом: красная, синяя, жёлтая, зелёная и т.д. Таким же образом можно предложить нарисовать разноцветный забор, или же выложить его на столе из разноцветных палочек и т.д. С возрастом ритм узора будет усложняться.

9) «Найди лишнее слово»

Взрослый читает серию слов (например, лиса, волк, стол, медведь) и предлагает ребенку хлопнуть в ладоши тогда, когда он услышит лишнее слово. Попросите ребенка объяснить свой выбор.

10) «Кто быстрее»

Взрослый, бросая ребенку мяч, называет цвет, а ребенок, возвращая мяч, должен быстро назвать предмет этого цвета. Можно также называть не только цвет, но и качество (например: вкус, форму) предмета.

Учитель-дефектолог                                                             М.Г. Артёменко

Ребенок повседневно сталкивается с предметами и явлениями. Перед ним открывается много интересного, нового и привлекательного. У него возникают вопросы: «Что это? Как называется? Из чего и как сделано? Для чего?»

И если четко и обстоятельно взрослые ответят на вопросы детей, произойдет расширение словарного запаса ребенка. Необходимо постепенно знакомить детей с предметами и явлениями окружающей жизни, учить правильно называть предметы домашнего обихода, одежду, посуду, игрушки, с которыми ребенок играет. Гуляя на улице, показывать и называть здания, транспорт, растения, и другие интересующие ребенка объекты. Запас слов ребенка значительно расширится, если его научат его различать и называть не только предметы, но и существенные детали предметов, различать их по форме, назначению и названию, определять сходные предметы.

Воспитаннику надо помочь понять смысл каждого слова, запомнить его, правильно употреблять слово в речи. Для этого следует широко использовать окружающие предметы и природные явления. «Посмотри, сколько красивых листьев на земле, - обращается внимание воспитанника, - это осенний ветерок сорвал их с деревьев, закружил в воздухе и укрыл ими землю. Это листопад». – «Листопад», - повторяет ребенок. Таким образом, представление о листопаде сливается воедино в сознании ребенка с новым словом.

Но назвать один раз слово, объяснить его смысл еще недостаточно. Для закрепления нового слова, например, «листопад», можно показать картинку, на которой художник запечатлел это красивое явление, прочитать рассказ или стихотворении:

Падают, падают листья,

В нашем саду листопад.

Желтые, красные листья

По ветру вьются, летят…

И только тогда, когда новое слово будет применено ребенком правильно, можно утверждать, что оно вошло в его активный словарь осмысленно.

Детская речь бедна прилагательными. Задача педагогв помочь ребенку освоить качество знакомых предметов. Как это сделать? Покажите предмет, определите его форму, величину, цвет, отметьте его качества и свойства (мягкий или твердый, тяжелый или легкий, теплый или холодный). При этом не надо забывать, что у ребенка мал жизненный опыт и одного лишь восприятия для этого недостаточно. Воспитанник должен и посмотреть и потрогать предмет, сжать, сдавить, взвесить, погладить, сравнить с уже известными предметами. Например, перед ребенком два мяча – большой и маленький. Сравнивая их, ребенок отмечает: большой мяч – зеленый с синим, маленький – красный. Оба мяча гладкие и круглые, их можно катать и гладить. Так незаметно для себя ребенок знакомится с разными качествами предметов, пополняет словарь новыми словами, обозначающими качество. Лучше всего ребенок запоминает качества предметов при их сравнении.

Воспитатели дошкольного образования должны не только сами знакомить с качествами окружающих предметов, но и учить ребенка самостоятельно определять их. Например, ребенок пришел с детского утренника. Сколько у него впечатлений! Есть о чем вспомнить и поговорить. Как он выражает свои впечатления? Обычно, захлебываясь от избытка эмоций, он говорит отдельными фразами, а недостаток слов восполняет жестами, мимикой, движениями тела. Это происходит от того, что он переполнен впечатлениями и мысли опережают слова. Плохо, если такая форма выражения станет привычной для него.

Ребенок обогащается впечатлениями, пополняет круг представлений, а запас слов остается прежним. Не исключается и другая крайность. В этом случае запас слов ребенка опережает формирование у него конкретных представлений об окружающем. Это случается чаще всего тогда, когда родители много разговаривают с ребенком о непонятных ему вещах и явлениях, перегружая его словарь трудными и малопонятными словами: изысканный, банальный и пр. Это слова своей новизной привлекают ребенка. Но он повторяет их механически, не осмысливая значения. Если взрослые любуются тем, как дети с легкостью «жонглируют» умными словами, то у ребенка появляется привычка говорить, не вникая в смысл слов, вырабатывается пустословие (вербализм).

Помочь детям сознательно усваивать слова и активно пользоваться ими могут следующие упражнения:

«Подбери определения» -  например, к слову «яблоко». Какое оно: спелое, сочное, румяное, вкусное.

«Узнай предмет по определению»- белое, длинное, чистое, махровое … (полотенце)

«Кто что делает?» - повар … (варит, жарит, печет); вечер … (воет, срывает листья, поднимает пыль, надувает паруса).

«Что чем делают?» - рисуют … карандашом, мелком, углем, фломастером, кисточкой)

«Назови часть целого» - дерево … (ствол, ветки, корень, листья); обедать (наливать, накладывать, отламывать, есть, пить) и т.п.

хотя обогащение словаря происходит главным образом при непосредственном восприятии окружающего, однако словарную работу нельзя считать при этом законченной. Очень нужна собственно языковая работа над словом. Специалистами предлагается целая система упражнений, направленная на

  подбор антонимов и синонимов к заданному слову; 

 отыскивание антонимов в рассказах, пословицах, поговорках;

 договаривание предложений с антонимами;

 составление предложений со словами-синонимами;

объяснение и сравнение значений слов;

 рисование на тему многозначного слова;

  нахождение многозначных слов в пословицах, поговорках, загадках 

Процесс усвоения ребенком грамматического строя речи очень сложный. Он связан с когнитивным развитием ребенка, познанием им отношений и связей окружающей действительности, которые выражены в грамматических формах.

  Трудности усвоения грамматического строя речи объясняются рядом причин: особенностями возраста, закономерностями усвоения морфологической и синтаксической сторон речи, сложностью грамматической системы, особенно морфологии. Многие грамматические погрешности вызваны особенностями местного говора, диалектной речью окружающих.

   В дошкольном возрасте дети не изучают законы языка, они познают грамматические правила в практике живой речи. Очень важно воспитывать привычку говорить правильно с детских лет. Вместе с тем в практике ДУ данная работа сводится подчас к многократному повторению нетипичных грамматических форм и исправлению ошибок. С этим нельзя согласиться, поскольку содержание данной работы значительно шире.

    При нарушениях речи формирование грамматического строя речи происходит с большими трудностями, чем овладение активным и пассивным словарём. Это обусловлено тем, что грамматические значения всегда более абстрактны, чем лексические, а грамматическая система языка организована на основе большого количества языковых правил.

   Формирование грамматического строя речи у ребенка-дошкольника должно включать работу над морфологией (изменение слов по падежам, родам, числам), словообразованием (образование одного слова на базе другого с помощью специальных средств), синтаксисом (построение простых и сложных предложений), обеспечивать формирование грамматических обобщений.

   Морфологический строй речи дошкольников включает почти все грамматические формы; он усложняется с возрастом детей. Самое большое место занимают существительные и глаголы, однако, в процессе речевого развития детей растет употребление других частей речи – прилагательных, местоимений, наречий, числительных.

  В работе с детьми дошкольного возраста большой удельный вес занимает работа над развитием понимания и использования в речи грамматических средств, активный поиск ребенком правильной формы слова. Обучение изменению слов по падежам, согласование существительных и прилагательных в роде и числе проводится в специальных играх и упражнениях.

   Активизация пространственных предлогов (в, на, за, под, около) одновременно подводит ребенка к употреблению падежных форм.

   В играх с предметами дети усваивают формы родительного падежа единственного и множественного числа.

  Обучение детей образованию форм глаголов в повелительном наклонении (беги, спляши, попрыгай) происходит в играх, когда дети дают поручения игрушкам, друзьям.  

 Старших дошкольников продолжают обучать тем грамматическим формам, усвоение которых вызывает у них трудности: согласование прилагательных и существительных, образование трудных форм глагола в повелительном наклонении и др.

 Постепенно задания усложняются и даются они в таком виде, что ребенок вынужден сам находить правильную форму: «Спроси у белочки, сколько у нее глаз? Спроси про уши, хвост, рот». Даются сочетания с несклоняемыми словами: «хотел выпить кофе», «играл на пианино». Для самостоятельного словообразования важно, чтобы дети усвоили механизм словообразования и научились ими пользоваться.

 Через специальные игры и упражнения у детей развивается умение образовывать существительные с увеличительными, уменьшительно-ласкательными суффиксами и понимать различие смысла слов.

(берёза-берёзка, книга-книжечка) различение смысловых оттенков глаголов (бежал –забежал - подбежал) и прилагательных (умный – умнее – умнейший). Необходимо дать ребёнку полную ориентировку в типичных способах словоизменения и словообразования, воспитать языковое чутьё. Внимательное отношение к языку, его грамматическому строю, критическое отношение к своей и чужой речи, желание говорить правильно.

В помощь педагогам:

Примерные задания и игровые упражнения на словообразование и словоизменение имён существительных, согласование имён существительных с именами числительными, на формирование словообразования имён прилагательных;  на правильное употребление предлогов в речи, на согласование притяжательных местоимений с именами существительными:

1.Игра «Что для чего?»

-Предложите детям назвать предметы, которые лежат на столе

(хлеб, сахар, конфеты, соль).

-Где хранятся эти предметы?

(хлеб - в хлебнице, сахар – в сахарнице, конфеты - в конфетнице)

2.Игра «Кто у кого?»

-Вспомните названия детёнышей животных.

-Кто родился у лисы?

-Кто родился у собаки?

3. Игра «Чьи хвосты?»

-Как называются хвосты у домашних животных?

Хвост собаки – собачий

Хвост лошади –лошадиный

Хвост коровы – коровий

4. Игра в лото «Два и пять»

У меня два листика. У тебя пять листиков.

У меня две тарелки.   У тебя пять тарелок.

У меня две книги. У тебя пять книг.

5. «Правильно назови листья».

Лист клёна – кленовый

Лист дуба – дубовый

Шишка ели – еловая

6. «Назови ласково».

В гости пришла маленькая кукла. Все предметы для куколки тоже маленькие. (столик, шкафчик, стульчик, кроватка)

7. Игра «Мой, моя, моё, мои»

-Назови предмет, про который можно сказать «это мой»

8. Игра «Сделай, не ошибись».

-Положи мяч справа от куклы

-Посади куклу сзади мишки

-Положи яблоко перед куклой

 9. «Отгадай, что это за животные?»

-О каком животном идёт речь?

Сторожит, грызёт, лает – кто это?

Хрюкает, роет - …?

Мычит, жуёт, ходит -…..?

Летает, жужжит, жалит -…?

 10. «Добавь слово в предложение».

-Подобрать, как можно больше слов, отвечающих на вопрос «какое?»

Взошло (какое?) солнце….

Кате купили (какое?) платье…

-Подобрать, как можно больше слов, отвечающих на вопрос «как?»

Черепаха ползает (как?)…

Солнце светит (как?)…

11. «Сравни предметы и закончи предложения».

Апельсин большой, а арбуз ещё больше.

Клубника маленькая, а смородина ещё меньше.

12. Игра «Мой, моя, моё, мои»

-Назови предмет, про который можно сказать «это мой»

13. Игра «Кто чем работает?»

парикмахер – ножницами

художник – кистью

дворник - метлой

14 «Назови профессию».

-Кто вставляет стекло? Стекольщик.

-Кто чинит часы? Часовщик.

-Кто работает на кране? Крановщик.

-Кто укладывает камни? Каменщик.

Учитель-дефектолог                                                           М. Г. Артёменко

Особенности формирования словаря детей в дошкольном возрасте

Богатство словаря есть признак высокого развития речи ребенка. Обогащение словарного запаса является необходимым условием для развития коммуникативных умений детей. В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи и т.д.

Количественные изменения в словаре ребенка. В 1 год малыш активно владеет 10-12 словами. После полутора лет обогащение активного словаря происходит быстрыми темпами, и к концу второго года жизни он составляет 300 - 400 слов, а к трем годам может достигать 1500 слов. В последующие годы количество употребляемых слов также быстро возрастает, однако темпы этого прироста несколько замедляются. Третий год жизни - период наибольшего увеличения активного словарного запаса. К 4 годам количество слов доходит до 1900, в 5 лет - до 2000 - 2500, а в 6 - 7 лет до 3500 - 4000 слов. Особенно быстро увеличивается число существительных и глаголов, медленнее растет число используемых прилагательных. Это объясняется, во-первых, условиями воспитания (взрослые мало внимания обращают на знакомство детей с признаками и качествами предметов), во-вторых, характером имени прилагательного как наиболее абстрактной части речи. Среди других существительных наиболее употребительными являются названия явлений неживой природы, частей тела, строительных сооружений и др. Третью часть всех слов составляют глаголы. Данные, которые приведены выше, свидетельствуют, что дети уже на третьем году жизни располагают довольно разнообразным словарем, обеспечивающим общение с окружающими.

Качественная характеристика словаря. В силу наглядно-действенного и наглядно-образного характера мышления ребенок овладевает, прежде всего, названиями наглядно представленных или доступных для его деятельности групп предметов, явлений, качеств, свойств, отношений, которые отражены в словаре детей достаточно широко. Другой особенностью является постепенное овладение значением, смысловым содержанием слова. Поначалу ребенок относит слово лишь к конкретному предмету или явлению. Такое слово не имеет обобщающего характера, оно лишь сигнализирует ребенку о конкретном предмете, явлении или вызывает их образы (например, для ребенка слово часы обозначает только те часы, которые висят на этой стене).

По мере того как дошкольник осваивает окружающую действительность - предметы, явления (особенности, свойства, качества), он начинает их обобщать по тем или иным признакам. Часто обобщения делаются по признакам несущественным, но эмоционально значимым для ребенка. Типичен пример, когда малыш «кисой» называет не только кошку, но и другие меховые, пушистые предметы, чрезмерно расширяя смысл этого слова.

Это же явление на другом содержании прослеживается у более старших детей. Так, овощами они часто считают только морковь, лук, свеклу, не включая сюда, например, капусту, огурец, помидор. В другом случае, расширяя значение слова, дети включают в понятие «овощи» некоторые виды фруктов, грибы, мотивируя это тем, что «все это растет» или «все это едят». И лишь постепенно, по мере развития мышления, они овладевают объективным понятийным содержанием слова. Таким образом, значение слова на протяжении дошкольного детства изменяется по мере развития познавательных возможностей ребенка. 

Задачи по формированию словаря детей

В отечественной методике развития речи задачи словарной работы в детском саду были определены в трудах Е. И. Тихеевой, О. И. Соловьевой, М. М. Кониной и уточнены в последующие годы. Сегодня принято выделять четыре основные задачи:

Во-первых, обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе. Обогащение словаря происходит, в первую очередь, за счет общеупотребительной лексики (названия предметов, признаков и качеств, действий, процессов и др.).

Во-вторых, закрепление и уточнение словаря. Эта задача обусловлена тем, что у детей слово не всегда связано с представлением о предмете. Они часто не знают точного наименования предметов. Поэтому сюда входят углубление понимания уже известных слов, наполнение их конкретным содержанием, на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшего овладения обобщением, которое в них выражено, развитие умения пользоваться общеупотребительными словами.

В-третьих, активизация словаря. Усваиваемые детьми слова делятся на две категории: пассивный словарь (слова, которые ребенок понимает, связывает с определенными представлениями, но не употребляет) и активный словарь (слова, которые ребенок не только понимает, но активно, сознательно при всяком подходящем случае употребляет в речи). В работе с детьми важно, чтобы новое слово вошло в активный словарь. Это происходит только в том случае, если оно будет закреплено и воспроизведено ими в речи. Ребенок должен не только слышать речь воспитателя, но и воспроизводить ее много раз, так как при восприятии участвует, в основном, только слуховой анализатор, а в говорении - еще и мускульно-двигательный и кинестетический анализаторы.

Новое слово должно войти в словарь в сочетании с другими словами, чтобы дети привыкли употреблять их в нужных случаях. Например, дети свободно говорят строфы К. Чуковского: «Да здравствует мыло душистое!» - но редкий ребенок, нюхая розу, скажет: «Какой душистый цветок» или, трогая пушистую шапочку: «Какая пушистая шапочка!» В первом случае он скажет, что цветок хорошо пахнет, во втором - что шапочка мягкая. Следует обращать внимание на уточнение значения слов на основе противопоставления антонимов и сопоставления слов, близких по значению, а также на усвоение оттенков значений слов, на развитие гибкости словаря, на употребление слов в связной речи, в речевой практике.

В-четвертых, устранение из речи детей нелитературных слов (диалектные, просторечные, жаргонные). Это особенно необходимо, когда дети находятся в условиях неблагополучной языковой среды.

Воспитатель специальными приемами добивается, чтобы дети не только знали и понимали смысл необходимых слов, но и активно использовали их в своей речи, чтобы у них развивались интерес и внимание к слову. (Почему так говорят? Можно ли так сказать? Как сказать лучше, точнее?). Воспитывая культуру устной речи, необходимо отучать детей от грубых выражений или слов просторечных, заменяя их литературными.

Все рассмотренные выше задачи взаимосвязаны и решаются на практическом уровне, без употребления соответствующей терминологии.

Методы, направления и приемы обогащения словаря детей дошкольного возраста

Алексеева М.М., Яшина В.И. выделяют две группы методов: методы накопления содержания детской речи и методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны.

Первая группа включает методы:

А) непосредственного ознакомления с окружающим и обогащения словаря: рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотры помещения детского сада, целевые прогулки и экскурсии;

Б) опосредованного ознакомления с окружающим и обогащение словаря: рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение художественных произведений, показ кино- и видеофильмов, просмотр телепередач.

Вторая группа методов используется для закрепления и активизации словаря: рассматривание игрушек, рассматривание картин с хорошо знакомым содержанием, дидактические игры и упражнения. 

        Содержание словарной работы усложняется от одной возрастной группы к другой. Усложнение в содержании программы словарной работы можно проследить в трех следующих направлениях:

1.Расширение словаря ребенка на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений.

2.Введение слов, обозначающих качества, свойства, отношения, на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира.

3.Введение слов, обозначающих элементарные понятия, на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам.

Эти три направления словарной работы имеют место во всех возрастных группах и прослеживаются на разном содержании: при ознакомлении с объектами и явлениями природы, предметами материальной культуры, явлениями общественной жизни и т.д.

Содержание словарной работы опирается на постепенное расширение, углубление и обобщение знаний детей о предметном мире.

Усвоение лексики ребенком начинается с усвоения имен существительных. Он называет все то, что его окружает: кукла, зайка, кроватка, подушка, и то, что составляет части его тела: рука, палец, голова, нос.

Окружающие предметы привлекают внимание ребенка и получают название лишь в том случае, если ребенку позволяют «общаться» с ними: дотрагиваться, если предмет большой (стена, пол), или вертеть в руках, гладить, трогать, прислушиваться (кошка, собака, птичка), нюхать (цветы), есть (каша, молоко).

Даже в возрасте около двух лет дети с трудом запоминают название предмета, если только видят его. В одном детском учреждении воспитательница показывала детям двух лет кролика и произносила: «Вот кролик, вот у него ушки, смотрите, какие длинные, вот хвостик, коротенький». Малыши были рады кролику, они хотели потрогать его, но воспитательница их отстраняла (кролика напугают, и руки потом надо мыть). Такое «занятие», как показала проверка, результатов не дало: дети не усвоили даже слова кролик (говорили «киса»). Но дети, которым дали подержать кролика, потрогать его уши, хвостик, запомнили слова и кролик, и хвост, и длинные уши.

Слово при первом усвоении обозначает для ребенка название только данного, единичного предмета (имя собственное), и нужны длительные упражнения с этим словом, чтобы до ребенка дошел его обобщающий смысл, и оно воспринималось им как понятие. По мере того как ребенок узнает одно за другим значения таких слов (игрушка - это все предметы для игры, посуда — это предметы, в которых готовят и из которых едят), ему все легче и легче становится понимать новые подобные слова. Следовательно, усвоение ребенком слов обобщения развивает мозг, учит его совершать мыслительную операцию абстрагирования.

Глаголы и прилагательные не имеют нулевой степени обобщения.

Первые глаголы, усваиваемые ребенком, не являются словами в точном (лингвистическом) смысле. Часто это просто сигналы, стимулирующие какие-то конкретные действия. Он же на первых порах говорит «Дай-дай!», выражая этим «хочу кушать», «хочу играть», «хочу слушать песенку». Но к середине второго года жизни глагол дать наполняется для него смыслом. Как только ребенок начинает употреблять глагол как отдельное слово, он сразу осмысливает его обобщенное значение: малыш совершает конкретные действия с предметами, видя, как такие же действия совершают близкие ему люди, и усваивает названия этих действий. Ребенок видит один и тот же цвет, форму, размер у разных предметов и начинает понимать, что одно и то же название цвета, формы, размера может относиться к разным предметам, т. е. он начинает осознавать обобщенный смысл прилагательных.

К шестилетнему возрасту ребенку для усвоения слов с обобщенным значением уже не требуются непосредственные ощущения.

Наименее усвоенными оказываются слова, обозначающие более отдаленные от детей явления. Например, народ - «это на базаре. Все ходят, покупают»; неурядица - «это девочка, у которой нарядного платья нет»; последователь - «по следу идет, охотник какой-то». Дошкольник имеет склонность придавать буквальный смысл словам, которые он произносит: летчика называет «самолетчик», летать, по его мнению, можно и на воздушном шаре, и на планере, а «самолетчик» летает только на самолете.

 Переносные значения слов усваиваются детьми не сразу. Сначала происходит усвоение основного значения. Всякое употребление слов в переносном значении вызывает удивление и несогласие детей (услышав выражение «он с петухами спать ложится», ребенок возражает: «Нет, они заклюют»).

 С переносным употреблением слов, которые известны ребенку в прямом значении, дети встречаются раньше всего в загадках. Например, слушая загадку «Сидит девица в темнице, а коса на улице» и видя на грядке в своем огороде морковку, свеклу или репку, ребенок поймет что «девица» здесь - это морковка, т. е. поймет перенесение значения слова девица, если в его памяти уже есть образы из сказки - «темница», «девица с длинной косой». Перенесение значения в данном случае основано на внешнем сходстве ситуаций, в которых находятся оба сравниваемых предмета - девица в темнице и морковка в земле.

Приемы обучения пониманию переносного значения слов, применяемые в работе с младшими дошкольниками, безусловно, не могут быть чисто словесными: необходима опора на реальные объекты, на картинки. Так, чтобы трехлетние дети разгадали приведенную выше загадку, надо разложить перед ними овощи (репу, морковку, свеклу) или картинки с изображением этих овощей и показать картинку, иллюстрацию к какой-нибудь сказке с «девицей в темнице», с косой, падающей из-за решетки и развеваемой ветром.

Итак, чтобы отгадывать загадки, дети должны иметь некоторый жизненный опыт, хранить в памяти и летние и зимние впечатления.

Иногда слова с переносным значением обнаруживают свой переносный смысл только в контексте, благодаря своим синтаксическим связям: нужен хотя бы минимальный связный текст, чтобы понять словосочетание с переносным значением. Сравните: лысина старика - лысина горы; бархатный диван - бархатный лужок; шепчет мальчик - шепчет лес. Следовательно, упражнять детей в понимании переносного значения слов можно только на занятиях со связным текстом. Усвоение переносного значения слов детьми связывается с работой по ознакомлению их с художественной литературой.

Чтобы понимать выразительность речи, понимать, как говорящий относится к тому, о чем он говорит, дети должны усвоить ряды синонимов, противопоставляемых один другому по своей эмоциональной окраске. Так, слова спать и дрыхнуть (грубое слово) имеют одно и то же номинативное значение: соответствуют одному и тому же факту действительности - «находиться в состоянии сна», т. е. несут одну и ту же сообщающую функцию. Но с помощью этих слов говорящий по-разному оценивает названный им факт действительности. В дошкольном возрасте детям доступно усвоение эмоциональных и стилистических синонимов, участвующих в создании речевого этикета. Например, дети трехлетнего возраста уже могут усвоить, что говорить дрыхнуть нельзя: это грубо, а значит, плохо, надо говорить спать. Малыши часто приносят в детский сад слова просторечные, нелитературные. Воспитатель обязан заменить их литературными синонимами, объяснив детям стилистическую разницу между теми и другими.

Объяснение дошкольникам всех возрастных ступеней может быть только на уровне этическом: «Тому, к кому обращаются с такими (просторечными) словами, - обидно»; «Тот, кто произносит такие слова, - грубый, плохо воспитанный человек, и т. п. 

В современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка.

В беседе используется целый комплекс приемов обучения. Это объясняется многообразием воспитательно-образовательных задач.

Ведущую роль в беседе играют вопросы поискового и проблемного характера, требующие умозаключений о связях между объектами: почему? Зачем? Из-за чего? Чем похожи? Как узнать? Каким образом? Для чего? Воспитателю нужно помнить о правильной методике постановки вопросов. Четкий, конкретный вопрос произносится неторопливо. Для того чтобы ребенок мог «оформить мысль», подготовиться к ответу, педагог выдерживает паузу.

Е. И. Тихеева сформулировала следующие требования к проведению экскурсий и осмотров:

1.Осмотры должны быть интересны детям. Заинтересованность детей ведет к точности наблюдения и глубине восприятия.

2.Во время наблюдения не следует перегружать внимание детей деталями, многочисленными подробностями. Это отвлекает ребенка от главного и быстро утомляет. Один и тот же предмет или явление могут быть объектом наблюдений детей разного возраста, но методы работы должны быть различны.

3.Обеспечивать детям во время наблюдения активность восприятия: воспитатель задает вопросы, дети отвечают и сами о чем-то спрашивают, им разрешается не только посмотреть вещь, но и потрогать, подержать, поиграть с ней.

Рассматривание предметов, наблюдения за животными, деятельностью взрослых. Они проводятся во всех группах и имеют целью уточнить и углубить знания о предметах, с которыми ребенок часто соприкасается в своей жизни (посуда, одежда, мебель, орудия труда, школьные принадлежности). Дети учатся последовательно наблюдать, выделять существенные признаки предметов. При этом широко используются обследование, приемы сравнения, позволяющие выделять различие и сходство между предметами, обобщать, классифицировать. На этой основе ребенок постепенно осваивает слова разной степени обобщения, выражающие видовые и родовые понятия, относящиеся к разным частям речи.

Сочетание непосредственного восприятия объектов, слова педагога и речи самих детей. Характер этого сочетания зависит от новизны или повторности материала. Если дети впервые знакомятся с какими-то явлениями, то здесь требуется почти полное совпадение во времени восприятия предметов, действий и слов, их обозначающих. В случае повторного наблюдения целесообразно вначале предложить самим детям вспомнить соответствующее слово, а затем воспитателю уточнить его. Можно использовать также подсказ начала слова. Этот прием стимулирует умственную деятельность детей, положительно влияет на припоминание, выбор нужного слова.

Речевой образец (называние) педагога имеет особое значение. Новые слова должны произноситься четко, внятно. Используются специальные приемы привлечения внимания детей к слову: интонационное выделение слова, несколько усиленное его артикулирование, повторное проговаривание слов и словосочетаний детьми. С точки зрения физиологии и психологии роль этих приемов вызвана необходимостью запоминания слова, сохранения в памяти его звукового образа, образования кинестетических ощущений, возникающих при его многократном произнесении.

 Очень важно варьировать методику повторений. С учетом этого можно рекомендовать повторение как: буквальное индивидуальное и хоровое воспроизведение образца («Послушайте, как я скажу слово – аквариум. Теперь вы скажите»); совместное произнесение слова педагогом и детьми (сопряженная речь); игровое повторение «Кто лучше скажет»; ответы на вопросы («А ты как думаешь, как надо сказать?»).

Речевой образец воспитатель часто сопровождает пояснением слов, толкованием их смысла. Прежде всего обращают внимание ребенка на функции предметов (самосвал – грузовой автомобиль, который сам сваливает, сгружает; пешеходы – люди, которые пешком ходят, и т. п.).

Показ картин с малознакомым содержанием. Картина в данном случае дает детям знания о тех объектах, которые они не могут наблюдать непосредственно (о диких животных, о жизни народов в нашей стране и за рубежом и др.). На роль картинки в развитии словаря обращал внимание еще К. Д. Ушинский. Он писал: «Учите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками по двадцать таких слов – и ребенок усвоит их на лету.   При выборе картин в целях обогащения представлений, понятий и развития речи должна соблюдаться строгая постепенность, переход от доступных, простых сюжетов к более сложным. Важно точно определить объем знаний и соответствующего словаря, наметить основные методические приемы (вопросы, пояснения, привлечение художественного слова, обобщение ответов детей).

Одним из средств обогащения словарного запаса детей является художественная литература. Качество восприятия текста находится в прямой зависимости от понимания языковых средств, особенно значений слов. Это может быть не только лексика, использованная автором, но и словарь, необходимый для характеристики героев, их поступков. Особую роль литературное произведение выполняет в обогащении речи образными словами и выражениями: «поет зима, аукает», «чародейкою зимою околдован, лес стоит».

В связи с чтением и рассказыванием могут использоваться следующие приемы работы над словом: накопление содержания речи в предварительной работе, обогащение знаний об окружающем с целью подготовки детей к восприятию произведения; акцентирование внимания на словах, несущих основную смысловую нагрузку; лексический анализ языка художественных произведений (выявление значений незнакомых слов и выражений, уточнение оттенков значений слов, употребляемых в переносном смысле, анализ изобразительных средств языка текста); объяснение педагогом значений слов; проговаривание слов детьми; замена авторских слов словами, близкими по значению; подбор слов для характеристики героев; употребление слов в разном контексте в связи с беседой по содержанию произведения.

Рассматривание игрушек как метод уточнения, закрепления и активизации словаря используется во всех возрастных группах. В методике обращается внимание на разницу в двух методах: методе рассматривания игрушек и методе дидактических игр с ними. При рассматривании игрушек применяются игровые приемы, игровые действия, но нет строгих правил. Дидактическая игра имеет другую структуру (игровую задачу, игровые правила, игровые действия). Однако в практике часто эти два метода объединяются, причем первый предшествует второму. Сначала дети рассматривают кукол, а затем играют в игру «Кукла Катя встречает гостей»; или в первой части занятия они рассматривают овощи и фрукты, а во второй – играют в «Чудесный мешочек». Рассматривание игрушек сопровождается беседой, в которой дети рассказывают об устройстве игрушек, их деталях, возможных играх с ними. Это позволяет включать усвоенные слова в связную речь, употреблять их в сочетании с другими словами.

Дидактические игры – широко распространенный метод словарной работы. Словарные игры проводятся с игрушками, предметами, картинками и на вербальной основе (словесные). Игровые действия в словарных играх дают возможность активизировать имеющийся запас слов. Новые слова не вводятся. Если воспитатель стремится сообщить новые слова, он неизбежно вторгается в игровое действие, отвлекает детей от игры пояснениями, показом, что ведет к разрушению игры. Словарные дидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщенных значениях. В этих играх ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные ранее знания и словарь в новых условиях.

 «Чудесный мешочек» (может проводиться с использованием игрушек разных категорий, в разных возрастных группах, чаще в младших).

Дидактические задачи. Учить детей узнавать предметы по характерным признакам; активизировать словарь (в соответствии с подбором игрушек, предметов; используются имена существительные, глаголы, прилагательные)

Игровые правила. Достать предмет, назвать его, рассказать, какой он. (Усложнение: отгадать предмет на ощупь, достать его и показать можно после того, как о нем рассказано; мешочек не открывается, если предмет не узнан по описанию или неправильно назван.)

Игровые действия. Ощупывание предмета, его угадывание. Загадывание загадки.

Существуют разнообразные варианты данной игры; содержание, игровые правила и действия усложняются в зависимости от возраста.

«Подбери посуду для куклы».

Дидактические задачи. Закрепить названия разной посуды, формировать умение использовать их по назначению; активизировать словарь (названия предметов посуды).

Игровое правило. Отобрать нужную посуду для повара, няни, для угощения куклы чаем.

В дальнейшем можно вводить обобщающие названия: посуда кухонная, столовая, чайная.

Дидактические упражнения в отличие от дидактической игры не имеет игровых правил. Игровая задача словарных упражнений состоит в быстром подборе соответствующего слова. Она представляет для детей определенную сложность. Поэтому особое внимание следует уделять подбору речевого материала, постепенности в усложнении заданий, их связи с предыдущими этапами работы над словом.

Основным содержанием лексических упражнений являются различные виды классификации слов: по родовому признаку (по группам: овощи, фрукты, посуда); по родовому и подродовому признакам (животные, домашние животные, дикие животные); по свойствам (цвет, вкус, величина, материал); составление словосочетаний и предложений с антонимами, многозначными словами; распространение предложений. Отличительной чертой является то, что большинство из них одновременно направлено на формирование грамматической стороны речи: на согласование слов, словоизменение, употребление слова в составе предложения, что объясняется единством лексических и грамматических значений слова. Такой тип упражнений можно назвать лексико-грамматическим.

Словарная работа в разных видах деятельности

 Развитие словаря детей происходит в процессе общения с окружающими в разных видах деятельности. Большое значение для обогащения и активизации словаря имеет бытовая деятельность. Дети осваивают жизненно необходимый обиходный словарь. В связи с воспитанием культурно-гигиенических навыков, формированием навыков самообслуживания ребенок осваивает слова, обозначающие предметы одежды, мебели, постельные и умывальные принадлежности, а также их качества, действия с ними. Естественность ситуаций общения в быту, связь с чувственным восприятием, собственная деятельность приводят к тому, что ребенок быстро запоминает слова, осваивает стоящие за словами обобщения, основанные на существенных признаках.

В трудовой деятельности словарь детей пополняется за счет названий орудий труда, инструментов, действий, качеств и свойств предметов. Особое значение имеет совместный, коллективный труд, в котором возникают и специально создаются разнообразные коммуникативные ситуации, требующие употребления соответствующих слов: планирование работы, обсуждение конкретных способов ее выполнения, обмен мнениями в ходе труда, краткие отчеты о выполненной работе.

Большая роль в активизации словаря принадлежит игре.

 В сюжетно-ролевых играх на бытовые темы активизируется бытовой словарь, в играх на производственные темы – профессиональная лексика; в строительных играх – слова, обозначающие качества и пространственное расположение предметов, а также соответствующие глаголы.

Исключительные возможности для развития словаря создает творческая художественная деятельность детей. Ознакомление с различными видами искусства благодаря сочетанию зрительного и слухового восприятия, особого эмоционального воздействия на чувства ребенка расширяет кругозор и обогащает лексикон детей. Театрализованные игры, праздники и развлечения, участие в концертах и утренниках способствуют активизации образного словаря.

Словарная работа проводится на всех занятиях по другим разделам программы. Например, на занятиях по изобразительной деятельности дети осваивают названия предметов, оборудования, материалов, их качеств; занятия по физической культуре помогают уточнить и закрепить глаголы движения и т.д.

Таким образом, развитие словаря осуществляется в разных видах деятельности. Важно помнить, что для этого необходимо направлять процесс обогащения и активизации словаря детей, используя разные приемы словарной работы с учетом особенностей каждого вида деятельности.

Очень важно, чтобы работа над словарем, начатая в одном виде деятельности, продолжалась в другом виде, усложняясь и видоизменяясь, с учетом закономерностей овладения словом.

К старшему дошкольному возрасту, дети овладевают лексикой и другими компонентами языка настолько, что усваиваемый язык действительно становится родным. Здесь должно «заканчиваться, в основном, формирование ядра словаря».

Учитель-дефектолог                                                    Артёменко М.Г.

Рассмотрим подробнее содержание работы по преодолению той формы нарушений звукопроизношения, которая связана с нарушением фонематического слуха, то есть с не различением звуков на слух.

         С целью преодоления этой формы нарушений звукопроизношения необходимо научить ребенка различать на слух заменяемые им в речи звуки. Для этого нужно любыми возможными способами довести до сознания ребенка разницу в их звучании. Лучшими условиями усвоения ребенком новых знаний является игра. Поэтому все задания по преодолению нарушений фонематического слуха даны в игровой форме. Эти задания можно также использовать и как часть занятия.

Работу по развитию фонематического слуха у детей следует проводить в несколько этапов:

1.    Распознавание неречевых звуков.

2.    Различение высоты, силы, тембра голоса.

3.    Различение слов, близких по звуковому составу.

4.    Дифференциация позитивных слогов.

5.    Распознавание фонем.

6.    Обучение простым формам звукового анализа и синтеза.

Единственное условие перехода к использованию игр следующего этапа – усвоение задач предыдущего.

Этапы развития фонематического слуха

1 этап

Распознавание неречевых звуков

Узнай предмет

Цель: Развитие слухового восприятия.

Оборудование: Настольная ширма, набор игрушек, которые издают звуки – погремушка, колокольчик, барабан, дудочка и др.

Взрослый, спрятавшись за ширму, манипулирует предметами так, чтобы они звучали. Дети отгадывают, какая игрушка поет, и называют ее.

Помаши флажком

Цель: Воспитывать умение переключать слуховое внимание, соотносить характер своих действий со звучанием бубна.

Оборудование: Флажки – по два на каждого ребенка.

Дети сидят полукругом, в руках они держат флажки. Когда взрослый звучно звенит бубном – нужно высоко поднять флажки и помахать ими, когда тихо – руки держать на коленях. Можно отдать бубен одному из воспитанников.

Кто идет?

Цель: Учить определять темп звучания музыкального инструмента и выполнять действия в соответствии с ним.

Оборудование: Бубен, картинки цапли и воробья.

Взрослый показывает детям рисунок цапли, рассказывает, что у нее длинные ноги, она ходит важно, медленно, и это можно передать звуком бубна. Он неторопливо стучит бубном, а дети показывают, как ходит цапля, стараясь, чтобы движения совпадали с темпом звучания музыкального инструмента.

Затем взрослый показывает рисунок воробья и рассказывает о темпе его движения. Изменяется темп звучания бубна – воробей быстрый, легко скачет по тропинке. Дети выполняют соответствующие действия.

Темп меняется 4 – 5 раз.

Найдем дятла

Цель: Формирование способности узнавать и отличать речевые и неречевые звуки (стук), развивать слуховое внимание, воспитывать бережное отношение к природе.

Оборудование: Игрушечный дятел, молоточек.

Дети сидят. Взрослый говорит: представьте, что мы лесные человечки. Случилась беда: заболел лесной доктор – дятел. Поблизости больше нет докторов и нужно пригласить дятла из соседнего леса, иначе деревья погибнут от вредителей – жуков. Как это сделать? Лес большой, не докричаться.

Взрослый предлагает отправить лесовичка на поиски старого дятла. Он выбирается из детей, остальные помогают советами.

Взрослый говорит: как услышишь тихий стук – доктор далеко, громкий – близко, еще громче – совсем рядом.

В ходе игры стук то приближается, то отдаляется. В конце игры дети нашли доктора. Деревья спасены!

В гостях у Невидимок

Цель: Практиковать слуховые анализаторы в распознавании неречевых звуков (звучание инструментов), развитие внимания, памяти.

Оборудование: Металлофон, дудка, барабан, пианино и др.

Дети сидят полукругом. Взрослый говорит: «Сегодня мы с вами в гостях у Невидимок. Они очень любят принимать гостей и готовят для них концерт. Они играют на бубне, барабане, пианино и т.д., но и инструменты у них тоже невидимые. Сейчас вы внимательно послушаете, как звучит каждый инструмент, и когда Невидимки начнут свой концерт, будете называть, на чем они играют».

Дети по звучанию отгадывают, какой инструмент играет.

На День рождения.

Цель: Учить распознавать и называть неречевые звуки, практиковать слуховые анализаторы, внимание, память.

Оборудование: глиняный кувшин, металлическая коробочка, стеклянная банка, деревянный бочонок.

Взрослый говорит: «Дети, сегодня в лесу праздник – День рождения красавицы-феи. Скоро на солнечной полянке начнется бал. Гости уже собираются и каждый несет подарок: мишка – мед в деревянном бочонке, лиса – молоко в глиняном кувшине, зайчик – землянику в металлической коробочке, лягушки – полную банку чистой криничной воды. Все они спешат на праздник, пробираются по лесу и веточки деревьев стучат по посуде. Послушайте, как звенит каждая посуда. А теперь попробуйте отгадать, кто теперь идет на День рождения к фее».

Что выбрал Петрушка?

Цель: Учить распознавать источник звука, развивать слуховую чувствительность и восприятие к звуку.

Оборудование: Ширма, колпачок Петрушки, звучащие игрушки и предметы.

Взрослый показывает детям музыкальные предметы и демонстрирует, как звучит каждый из них. Он прячется за ширмой, берет одну из игрушек и издает ею звуки. Взрослый спрашивает у детей, что выбрал Петрушка. Если ответ правильный – Петрушка показывает всем, на чем он играл.

Затем Петрушкой становится другой ребенок, набор инструментов меняется.

Где звенит?

Цель: Тренировать в определении направления звука.

Оборудование: Колокольчик.

Дети становятся в шеренгу, из них выбирается ведущий. Ведущий выходит и поворачивается к детям спиной. Взрослый дает одному из детей колокольчик. Он звенит и прячет руки за спину. То же делают и остальные дети. Затем хором говорят: «Можно!». По этому сигналу ведущий поворачивается и показывает того, кто звенел, пока не отгадает.

Что слышали?

Цель: Развивать понимание неречевых звуков, соотносить предмет и звук.

Оборудование: Ширма, книга, карандаш, бумага, стакан и др.

До того, как положить предметы за ширму, взрослый демонстрирует, какие звуки издает каждый из них: шелестит сторонками книги, рвет лист бумаги, стучит карандашом по столу, затем по стакану. Затем те же действия выполняет за ширмой. Задача детей отгадать, какой звук они слышали. Тот, кто отгадал правильно – получает фишку. В конце игры определяется победитель.

Солнце или дождик.

Цель: Уточнение способности слышать звуки, выполнять действия в соответствии с ними.

Оборудование: Бубен, домик.

Взрослый говорит:

- Сейчас мы с вами пойдем на прогулку. Светит солнышко и можно бегать, собирать цветы. Играйте, а я буду звенеть бубном. Весело звенит бубен, значит все в порядке, небо чистое. Как только набегут тучки и закапает дождик, я начну стучать в бубен, как будто капельки. И вам нужно спрятаться в домик, иначе намокнете. Слушайте внимательно, когда бубен будет звенеть, а когда стучать. Чередование звуков повторяется несколько раз.

Прятки.

Цель: Учить узнавать и различать стук среди других звуков, тренировать внимание, память.

Оборудование: Игрушки кота и мышки, молоточек.

Взрослый говорит:

- Сегодня к нам пришли котик Пух и мышка Дымка. Они никогда не сорятся и очень любят вместе играть. Особенно в прятки. А что бы не очень тяжело было искать друг друга, тот, кто прячется, подает другу сигналы – тихонько постукивает молоточком. Вот так стучит мышка (тихо), а вот так – котик (громче). Давайте поиграем с ними в прятки.

Взрослый прячет игрушки в разных местах и постукивает молоточком. Дети должны по звуку определить, где нужно искать котика, а где мышку.

Зайцы-музыканты

Цель: Развивать узнавание неречевых звуков, зависимости от силы звука от размеров предмета.

Оборудование: Ширма, игрушки – два зайца, большой и маленький.

Взрослый говорит:

- Зайчиха-мама и ее сыночек-зайчонок хотят поиграть с детьми. Они будут стучать в барабаны: зайчиха громко, а зайчонок – тихо, а детям нужно отгадать, кто из них стучал.

Взрослый прячет за ширму обе игрушки, затем стучит то громко, то тихо. Дети не только отвечают, кто играл, но и показывают, какой заяц играл – большой или маленький.

Встречайте гостей

Цель: Научить выделять определенный звук среди ряда других, воспринимать его как сигнал к действию, либо знак какого- либо события.

Оборудование: Ширма, игрушки и предметы – музыкальная шкатулка, металлофон, гармошка, бубен, барабан, ложки, шапочки зайцев, колпачки клоунов, юбочки и пояски для кукол.

Взрослый говорит:

-Наверное, все вы любите принимать гостей. Сегодня к нам обещали придти веселые клоуны, красавицы-куклы и шустрые зайчики (выбирается по два ребенка). Про то, что кто-то из гостей приближается, мы можем узнать заранее: если заливисто заиграет гармошка – клоуны, когда застучит бубен – зайчики, когда услышите чудесную музыку – куклы, завзятые плясуньи.

Взрослый демонстрирует каждый звук. Дети, выполняющие роли гостей, выходят из помещения и становятся возле приоткрытых дверей, чтобы видеть, что делается в группе. Как только прозвучит определенный музыкальный сигнал (взрослый подает их за ширмой), хозяева должны позвать тех гостей, приход которых он символизирует. Если отгадали – гости заходят и играют, танцуют, прыгают вместе с хозяевами.

Игра повторяется несколько раз, гости и хозяева меняются местами.

Звуковые загадки.

Цель: Учить узнавать на слух и передавать звук голосом или словам.

Оборудование: Неваляшка, гармошка, ложки, велосипедный звонок, погремушка, дудочка, балалайка и др., ширма.

Взрослый сообщает правила игры: нужно внимательно слушать, какой предмет будет звучать за ширмой, а затем всем вместе сказать: «Голосок мы твой узнали и загадку отгадали. Ты …».

2 этап

Различение высоты, силы, тембра голоса

Близко – далеко

Цель: учить вслушиваться, говорить тихо, громко.

Оборудование: игрушечный котенок.

Взрослый говорит:

- Когда в детском саду еще никого не было, я зашла в группу и увидела, что на подоконнике сидит вот этот котенок (показывает игрушку). Хотите поиграть с ним? Послушайте внимательно, как мяукает котенок, когда находится далеко от нас (тихо), а теперь, когда находится близко (громко). Сейчас я буду говорить слова «близко» или «далеко», а вы будете в зависимости от этого мяукать вместо котика – тихо или громко.

Поиграйте с нами

Цель: Развивать умение говорить громко, но не кричать.

Оборудование: Игрушки – медвежонок, заяц, лиса.

На расстоянии 2-3 метра от детей расставляются игрушки. Взрослый просит назвать их.

Взрослый говорит:

- Мишке, зайчику и лисе скучно сидеть одним, давайте попросим их поиграть с нами. Чтобы они услышали нас, нужно кричать громко, вот так: «Мишка, иди к нам!» (Дети повторяют). Нет, не идет к нам мишка, видимо не услышал. Давайте позовем его еще раз, громче. Только не нужно кричать, потому, что у медвежонка уши заболят.

Если дети кричат правильно, взрослый приносит игрушку.

Три медведя

Цель: Учить различать высоту звука (низкий, средний, высокий).

Оборудование: Картинки к сказке «Три медведя».

Взрослый показывает картинки и спрашивает, какие персонажи здесь нарисованы, как их зовут? Затем предлагает: «Я буду читать отрывки из сказки, а вы должны догадаться, кому принадлежат слова».

В другой части игры взрослый рассказывает про действия медведей, а дети его оречевляют.

Кто Топтыжку разбудил?

Цель: Учить прислушиваться к окружающим звукам и различать их по высоте, силе, тембру голоса.

Оборудование: Игрушка – медвежонок.

Дети сидят на стульчиках. Напротив стульчик, на котором сидит медвежонок.

Взрослый говорит:

- К нам в гости приехал Мишка-Топтыжка, но он так устал в дороге, что захотел поспать. Давайте споем ему колыбельную. (Выбирается ребенок, который садится на стульчик, берет мишку на руки и баюкает его, пока все поют. Затем закрывают глаза). Крепко спит наш Топтыжка, видно, снятся ему сладкие сны. Но время просыпаться! Нужно разбудить нашего гостя.

Взрослый молча показывает, кому нужно разбудить мишку. Ребенок говорит: Мишка, мишка, хватит спать, ведь тебе пора вставать». Мишка по голосу должен догадаться, кто его разбудил. Если правильно – меняются местами.

Музыкальная семья

Цель: Развивать способность слушать и различать звуки по высоте, познакомить с нотной грамотой.

Оборудование: Книга о лесных жителях (прочесть заранее)

Взрослый говорит:

-Давайте пойдем в чудесный лес. Здесь живет много разный животных, птиц, насекомых, и все они очень старательные, трудолюбивые, у каждого есть свои увлечения. Белка со своей семьей любит печь пирожки с орехами и грибами, мишка с медведицей и медвежатами варят вкусное варенье, в семье лисы очень любят порядок, поэтому каждый день моют, чистят, подметают. А вот семья соловья вся музыкальная: поют и соловей, и его жена, и их сынок. Волшебные звуки разливаются по всему лесу и под эти песни у всех ладятся дела. Как запоет соловей –папа - ля (громко), мама-соловей зальется - ля (тише), а сынок еще ласковей – ля… Все лесные жители узнают их по голосам. А вы сможете отличить, кто поет – папа, мама или маленький соловушка?

Взрослый голосом либо на игрушечном пианино показывает, а дети по высоте голоса определяют певца. Таким образом можно познакомить детей с нотами.

Солнечный зайчик

Цель: Учить слушать и отличать силу звука (далеко и близко)

Оборудование: Зеркало.

Взрослый говорит:

- В одном городе жил солнечный зайчик. Он был очень веселым и шустрым. Его смех можно было услышать то на одном, то на другом конце города. Но дети никогда не видели зайчика, хотя очень хотели познакомиться с ним. Этот зайчик всегда где-то прятался. Однажды малыши решили найти его по смеху: если заячий смех тихий – значит он далеко, а если громко – то он близко, нужно затаиться и ждать, покуда он появиться.

Взрослый смеется то тихо, то громко, а дети определяют, далеко ли зайчик. Если ответ правильный, то взрослый с помощью зеркала пускает солнечного зайчика.

Кто мяукал?

Цель: Развитие высоты голоса.

Оборудование: фланелеграф, рисунки дерева, забора, кошки, котенка, птицы и птенца, такие же игрушки.

Взрослый рассказывает, сопровождая свою речь показом на фланелеграфе:

-Утром вышли мы погулять. Слышим чей-то тоненький голосок: «Пи-пи-пи». Смотрим, это птенчик сидит на дереве и зовет маму, чтобы она червячка ему принесла. Как пищит птенец? Наконец прилетела мама, принесла в клюве червячка и защебетала: «Пи-пи-пи» (более низким голосом). Как щебечет птичка-мама? Вдруг кто-то возле забора закричал: «Мяу-мяу-мяу». Выскочил на тропинку котенок, маму зовет. Как котенок мяукает? Услышала кошка, бежит к своему сынку и отвечает ему: «Мяу-мяу-мяу» (более низким голосом). Как мама-кошка мяукает?

Взрослый дает детям игрушки, и дети имитируют их голоса.

Чьи детки?

Цель: Закрепить знания о домашних животных, их голосах, практиковать в правильных звукоподражаниях.

Оборудование: фланелеграф, рисунки животных и их детенышей.

Сначала дети рассматривают рисунки. Взрослый говорит:

-Представьте, что перед нами зеленый лужок. Тут играют детеныши разных домашних животных. На лужок будут по очереди приходить взрослые животные и звать своих детей. Если вы узнаете, чья это мама, то поставьте на фланелеграф соответствующий рисунок.

Вот пришла первая мама и позвала: «Му-у-у» (громко). Вы узнали, кто это? А как называется ее детеныш? Как теленок отвечает своей маме? (негромко).

Ветер и ветерок

Цель: Воспитание слухового восприятия и точного звукопроизношения звуков, отработка продолжительности ротового выдоха, умения менять силу голоса.

Оборудование: 2 рисунка – на одном легкий ветерок дует на травку, на второй – сильный вет6р гнет ветви деревьев.

Взрослый говорит:

-Представьте, что в летний теплый день мы пошли на прогулку. Идем по лугу, солнышко ласкает наши лица, легкий ветерок колышет травку и цветы. Он дует тихо, вот так: у-у-у. Пришли мы в лес, насобирали ягод. Собрались возвращаться домой, и вдруг поднялся сильный ветер, громко загудел: У-У-У. Меняя силу голоса, дети показывают. Затем взрослый просит их на одном выдохе передать гудение легкого ветерка, сильного и опять легкого. Затем по очереди показывает рисунки, а дети силой голоса передают, какой ветер на них изображен.

Узнай голос

Цель: Учить отличать тембр голоса на материале фраз, узнавать голоса своих товарищей.

Дети становятся в круг, выбирают ведущего. Он закрывает глаза. Тот, на кого покажет рукой взрослый, должен позвать ведущего, или произнести последние строчки стихотворения:

Прилетит к нам в сад кукушка,

Песню нам споет на ушко,

А ты, (имя), не зевай,

Кто кукует, отгадай:

«Ку-ку, ку-ку, ку-ку».

Петух прыгнул на забор,

Закричал он на весь двор.

Слушай, (имя), не зевай,

Петушок кто, отгадай:

«Ку-ка-ре-ку!»

Вот лягушка на дорожке,

Скачет, вытянувши ножки.

Увидала комара, всех позвала:

«Ква-ква-ква».

Мы по кругу идем,

Мы лисичку зовем,

Пусть глаза не открывает,

Нас по голосу узнает:

«Лисичка, кто я?»

3 этап

Различение слов, близких по звуковому составу

Разные звуки

Оборудование: Предметные картинки или карточки лото.

В начале игры дети получают картинки, на которых нарисованы автомобиль,

трамвай, паровоз, самолет и др. (или курица, петух, утка и др.) Ведущий называет один из этих предметов. Ребенок, который держит соответствующую картинку, показывает ее всем, повторяя слово и имитирует сигнал автомобиля (би-би), самолета (у-у-у) и т.д. Остальные дети оценивают.

Переполох

Оборудование: Маски или шапочки животных, птиц.

Дети распределяются на несколько групп – курочки, петушки, гуси, котята. Один ребенок выполняет роль собачки. В начале игры куры сидят на «насесте» (стульчиках), котенок – на дереве (тумбочка или лесенка), собачка – в будке. Появляется хозяйка: «Цып-цып-цып», - зовет курочек, «Гули-гули-гули», - зовет гусей, «Кис-кис-кис», - зовет котенка. Все бегут к хозяйке, она сыплет зерно, наливает молоко для котенка и уходит со двора. Из будки выскакивает собака и начинается переполох: куры кудахчут, гуси гогочут, котенок мяукает, и все бегут прятаться. Возвращается хозяйка и прогоняет собаку.

Игра повторяется 2-3 раза.

За покупками в магазин

Оборудование: Предметы, в названии которых есть определенный звук или группа звуков.

Взрослый кладет на стол несколько предметов (игрушек), которые объединяет, например, звук «С» – санки, самолет, миска, лиса, и 2-3 предмета без этого звука в названии. Он по очереди приглашает детей посетить магазин. Покупатель выбирает предмет с заданным звуком и называет его.

Уличное движение

Оборудование: Два диска (зеленый и красный).

Дети образуют несколько групп, каждая из которых представляет какой-нибудь вид транспорта (автобусы, трамваи, велосипеды). Посередине стоит регулировщик с дисками в руках. Когда он поднимает зеленый диск, транспорт начинает двигаться и издавать звуки: грузовые машины – ту-ту, легковые – би-би, автобусы – врр-врр, велосипеды – дзынь-дзынь. Когда поднимает красный сигнал – все останавливаются и замолкают.

Кто тебя будит?

Дети садятся полукругом. Выбирается ведущий. Он выходит вперед, и дети у него спрашивают: «Кто тебя утром разбудил?». Ведущий отвечает не словами, а звуками ( ку-ка-ре-ку, гав, мяу), а дети отгадывают, кто имеется ввиду.

Найди похожие слова

Оборудование: Рисунки, которые изображают слова-паронимы, коробка.

Взрослый раздает детям рисунки различных предметов, животных и т.д. Пары к ним (с близким по звучанию названиями) кладутся в коробку. Педагог помогает детям сопоставить слова и определить близкие по звуковому составу.

Взрослый: «Что нарисовано на твоей картинке?» - «Миска». «А какое похожее слово ты вспомнил?» - «Мишка».

Ребенок отыскивает в коробке картинку с соответствующим изображением.

К кому пойти в гости

Оборудование: Большие и маленькие картинки.

Взрослый вывешивает большие картинка с изображением различных предметов, животных и т.д. Просит детей назвать их. Затем он раздает всем маленькие карточки, на которых изображены предметы с похожими по звуковому составу названиями (коза – лоза, мышка – шишка). Дети показывают свою карточку, говорят, что на ней, а затем сообщает, к кому на большой карточке она «пойдет в гости».

Подбери пару

Оборудование: Предметные картинки.

Педагог показывает картинку, а детям нужно найти слово, похожее по звучанию на то, что изображено на картинке (ушко-мушка-сушка-пушка). Чем больше похожих слов – тем лучше. За правильный ответ – фишка.

Будь внимательным, слушай!

Оборудование: рисунки (вагон, баран и др.)

Взрослый показывает рисунок, спрашивает у детей, что они видят. «Вагон». «Правильно, вагон. А теперь будьте внимательными: я буду говорить это слово то правильно, то неправильно, изменив 1-2 звука – тогда хлопните в ладоши. (вагон-фагон-вагон-вагон-фагон)

Песенка комара

Оборудование: По 3 картинки с заданным звуком на каждого ребенка.

Внимательно рассмотрите рисунки, которые вам раздали, и найдите на них слова с определенным звуком, например, те, где слышится песенка комара (з-з-з), жука (ж-ж-ж) и т.д. Ребенок показывает всем предмет на рисунке и называет его, интонационно выделяя нужный звук.

4 этап

Дифференциация позитивных слогов

Найди лишнее

Оборудование: Кукла Незнайки.

Дети сидят на стульчиках полукругом. Появляется Незнайка, который плачет. Дети интересуются, почему он такой печальный.

Незнайка (за него говорит педагог):

- Как же я буду учиться в школе? Не могу я разобраться в слогах, путаю их.

- Давайте поможем нашему другу – потренируем его в различении слогов. Я буду повторять один и тот же слог, а когда ошибусь – хлопните в ладоши. Чтобы правильно определить лишний слог нужно очень внимательно слушать:

ПА-ПА-БА, НА-НА-МА-НА, КА-КА-ГА-КА и т.д.

Запомни и скажи

Оборудование: Кукла Незнайки, приз для победителя.

Взрослый говорит:

- Давайте покажем Незнайке, что мы умеем не только различать слоги, но и запоминать цепочку из разных слогов. Того, кто запомнит и повторит самую длинную цепочку, в конце игры ожидает приз от Незнайки. Слушайте внимательно: ЗА-НО-НА, КО-КУ- КЫ-КА, БА-БУ-БО-БЫ, ГО-ГА-ГЫ-ГУ и т.д.

5 этап

Различение  фонем

Чей вагон?

Цель: Учить детей дифференцировать согласные звуки (С, Ш, З ).

Оборудование: 3 вагона, рисунки с изображением предметов, в названии которых есть звуки С, Ш, З.

Взрослый говорит:

- Посмотрите, сколько разных картинок! Они собрались в путешествие на поезде. А поезд небольшой, всего 3 вагона (первый вагон – С, второй вагон – Ш, третий вагон – З). Как им всем разместиться без суеты? Давайте поможем картинкам. Те из них, в названии есть звук С, пусть едут в первом вагоне (Дети отбирают). Картинки, в названии которых есть звук Ш – едут во втором вагоне, а в третьем вагоне – картинки со звуком З (Дети называют нарисованные предметы и соответственно размещают их).

Покажи картинку

Цель: практиковать в распознавании гласных звуков.

Оборудование: картинки с изображением животных, предметов и т.д.

Взрослый говорит:

- Вероятно, вы заметили, когда мы выговариваем различные звуки, наши губы складываются по-разному. Сейчас я буду выговаривать различные гласные звуки, а вы посмотрите, на что похож каждый из них.

Взрослый старается как можно более выразительно и протяжно выговаривать гласные звуки, а дети говорят, что звук А – большое колесо, У – маленькое колесико, О – овал, И – еще более вытянутый овал, Э – большой треугольник, Ы – маленький треугольник. (Необходимо изготовить соответствующие звукам значки в виде геометрических фигур: большие для демонстрации педагогом и маленькие для индивидуального использования)

Взрослый раздает детям картинки, затем называет один из гласных, а дети поднимают картинки, где есть этот звук в названии предмета (О – стол, У – жук и т.д.)

Какой звук заблудился?

Цель: Развивать умение слышать пропущенный звук.

Педагог произносит несколько слов без одного звука: …ыба, …ак, …от, …ама,…ост, и спрашивает, какой звук потерялся? Дети должны догадаться, что это звук Р. В следующей цепочке пропущен звук К: …от, …орова, …рот. Затем звук С: …он, …ын, …нег, и т.д.

Чей голос?

Цель: Формировать умение различать твердые и мягкие звуки на слух.

Оборудование: Картинки с изображением ежика и птенцов.

Взрослый говорит:

Топает по лесу ежик, несет на спине грибы. Ежик старенький, тяжело ему, вот он и пыхтит недовольно: «П-П-П». А на кустике, в гнезде, птенчики сидят. Скучно им одним, все разом свою маму зовут, тоненько, ласково: «Пь-Пь-Пь».

Педагог интересуется у детей, чем отличаются звуки, которые издает ежик и птенчики (твердые и мягкие). Потом он по очереди повторяет то пыхканье ежика, то писк птенцов, а детям нужно поднять соответствующую картинку.

Далее взрослый произносит слова, где звук «П» соединяется с разными гласными. Когда звучит твердый звук «П» (парк, пора, порт) – дети поднимают картинку-символ с ежиком, а когда мягкий (песня, петух, печник) – картинку с птенцами.

Как кричит филин?

Цель: Дифференциация гласных звуков.

Оборудование: Картинки с изображением предметов, ситуаций, на которые нужно подобрать звук, фишку.

В этой игре взрослому необходимо проявить фантазию. Он придумывает разные ситуации, к которым детям нужно подобрать гласный звук. Например, девочка укачивает куклу, какой звук она выговаривает? (А-А-А). У мальчика болит зуб, как он плачет? (О-О-О). Как  ночью в лесу кричит филин? (У-У-У). Как смеется игривый жеребенок? (И-И-И).

За правильный ответ – фишка.

Подскажи Петрушке

Цель: Развитие слухового внимания, смекалки.

Оборудование: Кукла Петрушки, ширма.

Взрослый сообщает, что Петрушка съел много мороженого, у него болит горло, поэтому он говорит не очень выразительно, не выговаривает некоторые звуки. Дети будут ему помогать. Петрушка выговаривает, например,

«Мальчик держал в руке красный ша…»

«Ученик купил ручку и каранда…»

«По двору ходит куриц…, утк…, индю…, поросено… и т.д.»

«В зоопарке дружно живут сло…, крокоди…, бегемо…» и т.д.

Дополни написанное

Цель: Развитие навыков элементарного звукового анализа.

Оборудование: Большой конверт с письмом от Петрушки.

Взрослый читает письмо, которое пришло от Петрушки. Он хочет узнать, знают ли его друзья разные звуки, поэтому написал разные слова, которые нужно дополнить. Первое слово - …орова. Какого звука не хватает? (…ыба, де…ево, и т.д.)

Вороны

Цель: Развивать слуховое внимание, умение говорить то громко, то тихо, практиковать в правильном произношении звука «Р».

Дети имитируют ворон. Они стоят посередине комнаты и выполняют движения, которые демонстрирует педагог. Слова «Кар-кар-кар» проговариваются хором.

Вот под елочкой зеленой

Шустро прыгают вороны:

«Кар-кар-кар!» (громко)

Целый день они кричали,

Никому спать не давали:

«Кар-кар-кар» (громко)

Только вечером смолкают

И все разам засыпают:

«Кар-кар-кар» (тихо).

Кто в домике живет?

Цель: Учить выделять в словах одинаковые звуки.

Оборудование: Домик, фигурки домашних и диких животных, птиц, фланелеграф.

На фланелеграфе – домик. Педагог раздает детям фигурки, а затем сообщает, что в домике живут только те, в чьем названии есть звук «Р» (рысь, крот, орел, воробей и т.д.). Дети по очереди показывают фигурки животных или птиц и говорят, может ли она жить в домике. Фигурки прикрепляют на фланелеграф. Игра продолжается до тех пор, пока все животные и птицы не найдут свое место в домике.

6 этап

Обучение простейшим формам звукового анализа

Короткие и длинные

Цель: Учить работать со звуковой линейкой, проводить элементарный звуковой анализ.

Оборудование: Демонстрационная звуковая линейка № 2 – для детей размером 25х4 см, для педагога – 60х8 см.

Педагог демонстрирует на большой линейке, что в разных словах – разное количество звуков. Есть короткие слова, например, мяч, гол, нос, и длинные – холодильник, автомобиль и т.д. Затем учит детей работать со звуковой линейкой, подбирать короткие слова (чай, мак, сон).

Саша и Зоя

Цель: Учить дифференцировать согласные звуки «С» и «З», развивать внимание.

Оборудование: 2 большие куклы – мальчик Саша и девочка Зоя, рисунки, в названии которых есть звуки «С», «З».

Взрослый приносит кукол и говорит:

-  Познакомьтесь, этого мальчика зовут Саша, а девочку – Зоя. Знаете, с каких звуков начинаются их имена? (ответы детей). Сегодня у Зои и Саши день рождения. Они пригласили к себе гостей. Саша – тех, в чьем имени есть звук «С», Зоя – у кого звук «З». Так получилось, что все гости пришли вместе. Вот их сколько (показывает на картинки), и Зоя не может понять, где ее гости, а где Сашины. Давайте им поможем.

Строим дом

Цель: Учить детей проводить элементарный звуковой анализ, развивать слуховое внимание, смекалку, мышление.

Оборудование: Строительный набор.

Игра проводится на занятии по конструированию. Дети готовятся к строительству необычного дома.

Педагог говорит:

- Представьте себе, что мы будем строить дом из слов. Каждый кирпичик – это определенное слово. Первое слово скажу я, а вы внимательно послушайте, на какой звук оно закончится, и придумайте следующее, чтобы оно начиналось на этот звук. (Дом – мак – ком и т.д.)

Добрый лес

Цель: Развивать слуховое внимание, быстроту мысли, учить элементарному звуковому анализу.

Оборудование: Фанты или фишки - по 3-5 каждому ребенку.

Дети садятся полукругом, у каждого по 3-5 фишек. Тема сегодняшней игры – добрый лес. Это значит, что дети будут по очереди называть зверей, птиц, насекомых, деревья, цветы, причем каждое последующее слово должно начинаться со звука, которым закончилось предыдущее слово (медведь – дятел – лось – синица – аист и т.д.). Кто ошибается или долго думает – отдает фишку. Победитель тот, у кого осталось больше фишек. Игру можно проводить на любую тему.

Не знаешь – танцуй

Цель: Развивать умение проводить звуковой анализ, желание и умение играть вместе.

Оборудование: Бубен или мяч.

Дети образуют большой круг. Педагог называет первое слово, например, дом, и передает бубен (мяч) ребенку, который стоит рядом. Ему нужно сказать следующее слово, которое начинается со звука «М» (магазин) и отдать бубен своему соседу. Следующий ребенок – на звук «Н» и т.д. Если кто-нибудь долго держит бубен (мяч), педагог считает до 5, и ребенок должен выйти в середину круга и прочитать стихотворение, спеть или станцевать.

Молчанка

Цель: Учить различать слова по количеству звуков в них.

Оборудование: Предметы, игрушки, которые находятся в игровой комнате, индивидуальные звуковые линейки.

Педагог предлагает детям посмотреть вокруг себя и найти короткие и длинные слова. Выбирается ведущий, задача которого – отыскать предметы с коротким названием. Возле одного из них он останавливается и хлопает в ладони. Дети следят за ним по своим звуковым линейкам, правильно ли он выполнил задание. Следующий ведущий отыскивает длинные слова.

Работа над слоговой структурой речи

Чей домик?

Цель: Учить выделять количество слогов в слове.

Оборудование: Кубики, картинки животных и птиц или игрушки.

Педагог ставит на первый столик один кубик, на другой – 2 кубика, на третий – 3 кубика и сообщает, что это домики. В них будут жить животные и птицы: в первом те, чьи названия имеют один слог, во втором – с двумя слогами, в последнем – с тремя. Затем взрослый называет картинку, а дети определяют, кто в каком домике поселится (крот, зубр, конь – в 1, заяц, цапля – во 2, ворона, синица – в 3).

Слово рассыпается

Педагог говорит, что слова обычно состоят из нескольких частей, количество которых соответствует количеству гласных звуков.

Педагог говорит: - Маша заблудилась в лесу. Послушайте, как друзья звали ее: Ма-ша, Ма-ша!. Слова будто рассыпались на части. Давайте также позовем Машу (дети прикладывают ладони к губам и почти нараспев выговаривают слова). А теперь попробуем поделить на части (слоги) другие слова: ре-ка, во-да. Сколько частей в этих словах? Назовите их.

Педагог просит посмотреть вокруг себя и найти слова, которые рассыпались на две части.

Про Сашу и Снеговика

Педагог говорит:

У мальчика Саши был друг Снеговик. Однажды Саша предложил ему: «Давай играть – будем делить слова на части». – «Согласен, - ответил Снеговик. – Только я не умею». Тогда Саша начал объяснять: «Берем какое-нибудь слово и проговариваем его по слогам, например, зи-ма. Посмотри внимательно на мою одежду и найди названия предметов, которые состоят из двух частей». Снеговик как будто бы и слушал, но все равно не понял, как нужно играть в эту игру. Давайте ему поможем.

Педагог показывает картинки, на которых изображена зимняя одежда, а дети определяют, в каких словах два слога (шу-ба, шап-ка), а в каких – три (ва-лен-ки, са-по-ги и т.д.).

Зоопарк

Педагог раздает картинки с изображением животных и птиц каждому ребенку, не показывая другим детям. Ребенок должен описать изображенного зверя или птицу, не называя, только уточняя, сколько в его имени слогов. Например, «У этого зверька длинные уши, короткий хвост, густая короткая шерсть, он любит морковь и умеет быстро бегать. В его имени два слога». После того, когда картинка названа, она помещается на стенд, поделенный на 3 части: для одно-, двух-, и трехсложных слов. Так на стенде образуется зоопарк.

Найди вкусное слово

Педагог говорит:

Сегодня мы будем отмечать День рождения куклы Наташи. Накроем красивый стол, поставим самое вкусное угощение. Но договоримся: будем выбирать те, в названии которых два или три слога.

Дети, которые сидят слева составляют слова из двух слогов (ваф-ли, хал-ва, пи-рог, ли-мон и т.д.), а те, которые сидят справа – из трех слогов (шо-ко-лад, кон-фе-ты и т.д.). В конце определяется, кто больше поставил лакомств на стол.

Покорми животное

Сначала вспомним, чем питаются разные животные. Затем предлагаем детям назвать двухсложные слова, которые обозначают еду и говорить, кого они будут кормить. Например, сено, овес, траву – дадим лошади, корове. То же самое – с трехсложными словами. (Молоко, сметану – котику и т.д.).

Ударение

Изменим слово

Педагог учит детей определять ударный звук в слове, интонационно выделяя ударный слог, а затем просит детей так перенести ударение в слове, чтобы изменился его смысл: пора – пара, косо – коса и т.д.

Выбери игрушку

По заданию взрослого дети по очереди отыскивают среди игрушек (или картинок) ту, в названии которой ударение падает на первый (затем второй, третий) слог. Действия нужно сопровождать четким проговариванием.

Кто ответит правильно – ставит игрушку (картинку) себе на стол.